小說怎么教
——以統(tǒng)編版六年級第四單元中的《橋》為例

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁，是學生愛讀、樂讀的一種文學樣式。統(tǒng)編版小學語文六年級教材專設(shè)了小說單元，主要圍繞“虛構(gòu)小說”這個專題編排了三篇課文，引導(dǎo)學生讀小說，喜歡小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，讓學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。其中“關(guān)注”是路徑，“感受”是目的，通過關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，更好地去關(guān)注人物的品行，關(guān)注人物形象背后的性格。那么對于小說單元的教學，教師應(yīng)該怎么去把握呢？下面就以第四單元中的《橋》為例談?wù)劷虒W小說的策略。

一、梳理故事情節(jié)，感受人物形象

小說的情節(jié)是小說所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個過程。梳理故事情節(jié)是閱讀小說的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是感受人物形象最根本的方法。

《橋》這篇課文在情節(jié)的敘述上很有特點，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。黎明的時候山洪突然暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突——老支書用自己的威信震住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機；第二次沖突是老支書下令“過窄橋，黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊過橋維持了秩序；第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”出了排在隊伍中的一個黨員小伙子；第四次則是在木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。直至小說結(jié)尾處老太太的祭奠才交代清楚老支書與小伙子的人物關(guān)系，讓人頓悟：最大的沖突并不是在危險面前如何抉擇生與死，而是當親人和群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

貫穿全文的故事情節(jié)從始至終都有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，小說中一波三折的情節(jié)塑造出人物的性格特征，讓人物形象鮮明地出現(xiàn)在學生的視線中。

二、結(jié)合環(huán)境描寫，感受人物形象

自然環(huán)境描寫一般包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物的身份、行動，表達人物心情、渲染氣氛都具有重要作用。課文中的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。

如《橋》一文開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑、像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑中逼近”等環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，也為下文人物的犧牲買下了伏筆。再如“水漸漸躥上來……”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運，也為人物終于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。文中的老漢對小伙子有兩次“吼”，可以結(jié)合當時的環(huán)境描寫：“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同，既可以理解環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份：他的第一次吼是站在“黨員”的角度，第二次吼是站在一個“父親”的角度，在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。

環(huán)境描寫渲染了故事發(fā)生的氣氛，對于表現(xiàn)人物心理、烘托人物形象起到了很好的表現(xiàn)作用，結(jié)合環(huán)境描寫閱讀課文，對深入感受小說中的人物形象很有幫助。

三、質(zhì)疑細節(jié)描寫，感受人物形象

小說中有許多細節(jié)，反映了人物的性格特征，很耐人尋味，引導(dǎo)學生適度揣摩，解讀人物形象，并激發(fā)學生閱讀小說的興趣，使他們在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，加深學生對人物的多元化的理解。

當小伙子被老漢揪出來以后“瞪了老漢一眼”，“瞪”的意思是睜大眼睛使勁地去看對方，一般是在表示不滿意或者是很生氣的時候才用“瞪”字。在初讀這個“瞪”字的時候，首先讓學生想一想：你能讀出小伙子的什么心情？當學生讀完全文，理解老漢和小伙子是父子關(guān)系以后，再去讀一讀這個“瞪”字，讓學生說說又能讀出什么體會？然后設(shè)想：如果你是父親，在這么危險、這么緊急的情況下，你會兇得像一頭豹子一樣揪出自己的兒子嗎？你覺得兒子心目中的老漢是不是一個好父親呢？學習課文的時候，教師推波助瀾的質(zhì)疑引起了學生的層層深入思考，進而感受到這樣的細節(jié)描寫的好處：既塑造了老支書的偉大形象，又體現(xiàn)了深沉的父子之情。

教學時選擇課文中的一兩處的細節(jié)描寫與學生一起探討，引發(fā)學生批判質(zhì)疑的興趣，再聯(lián)系學生的閱讀和生活經(jīng)驗，找出作者這樣設(shè)計故事發(fā)展的原因，從而幫助學生更加深刻地理解人物形象。

四、研讀留白之處，感受人物形象

小說中有許多地方都沒有具體描述，給學生留下無限的想象余地，教師以此創(chuàng)造一個發(fā)揮學生主觀能動性的學習平臺，讓他們進一步研讀、思考，在對文本留白處的解讀中感受人物形象。

《橋》這篇小說的留白之處有很多，如“人們停住腳，望著老漢”，大家不說話，只是“望”，那么人們會想些什么呢？這一“望”中究竟包含著什么深刻的含義呢？課文中沒有明說，給了學生深入思考的機會。聯(lián)系上文中的“擁戴”一詞，可聯(lián)想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望，也可以推斷出此時大伙兒寄予老支書的充分信任和重托。從這一“望”中，可以感受到老漢平時在全村人心中是一位一心為群眾、說一不二、沉穩(wěn)干練、深得人心的好干部。再如“竟沒人再喊”，則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染。又如小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”？為什么要“喊”？則讓學生對二者的關(guān)系產(chǎn)生多角度的猜測。直到結(jié)尾學生才恍然大悟：小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為他們都是黨員。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。小伙子雖然在文中沒有說過一句話，卻也讓人感受到他作為一個黨員的先人后己的寬廣胸懷。

挖掘課文中的留白之處分析人物形象時，可以通過多種形式進行，如集體討論，小組辯論等，讓學生從文本中找出依據(jù)來感受人物形象，對人物的感觸越深，那么對文章的思索就會越深刻。

小說教學還可以采用像其他文體一樣的方法進行，如抓住重點句子來賞讀，抓住心理描寫來體會人物形象，抓住結(jié)尾處的戛然而止來聯(lián)想故事以外的情節(jié)等。只要我們能抓住小說的特點，采用適合小學生的教學方法去上課，一定能把小說單元教得非常精彩。