小學中年級習作教學存在的問題及其對策

戴秀干

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。寫作能力的提升離不開習作教學。小學中年級習作教學是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又為高年級的作文訓練奠定基礎。在習作教學中，教師常會遇到這些問題：學生寫作時無話可寫，一頁紙只寫三四行，達不到要求的字數(shù)；語句表達不通順；標點的運用頻頻出錯；長篇大論卻無主題；文章內(nèi)容貧乏，缺少新意。

作文教學中，教師重視寫前指導，卻忽視批改后的反饋，花費了大量的時間和精力批改，收效卻不大。學生面對作文仍是無從下筆，即使完成了，文章也缺少真情實感。本文以期通過對中年級學生習作中的問題的研究，總結(jié)出有效的解決策略，為作文教學提供借鑒，切實提高學生的寫作能力和教師的習作教學水平。

一、合作研究，記錄問題

為了提高研究的效率，我成立了課題組，建立以辦公室為單位的學習共同體，將辦公室作為研究的陣地。課余間隙，習作教學進度快的老師會和課題組的組員交流學生在習作創(chuàng)作時出現(xiàn)的問題和亮點，我通過拍照、筆頭記錄、錄音和電腦輸入等方式及時記錄交流所得，并針對具體問題，提醒課題組組員在本班習作指導時，關注學生是否具有類似問題，并及時進行引導解決。批改習作快的老師，會就本班習作中出現(xiàn)的問題進行交流，并在辦公室群空間上傳學生的優(yōu)秀范文供組員所帶班級的學生共同學習。在各位組員的共同參與下，年級各班互通有無，取長補短，扎實有效地關注、記錄了學生習作中的問題。

二、梳理問題，探究原因

通過研究過程中的記錄，我對中年級學生習作中的問題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)學生的習作中常見的問題有：不會擬題；文章開頭多為流水賬；文章正文不生動、不具體，缺少想象和創(chuàng)新；結(jié)尾表達老三樣；文不對題；中心不明確；文章結(jié)構(gòu)不清晰；書寫不端正；錯別字多；標點運用有誤；語句不通順；習作字數(shù)達不到要求；不會修改習作等。通過學生談話、教師訪談，結(jié)合學生日常習作表現(xiàn)記載及教師的習作指導過程，探究學生習作中的問題存在的原因。

1.習作教學不得法

建構(gòu)主義認為學習是一個意義建構(gòu)的過程。中年級學生通過積累豐富的材料，習作課上不斷地學習、訓練，形成一定的寫作技能。通過不斷地吸收知識、建構(gòu)新的知識體系，從而形成寫作能力。經(jīng)驗豐富的教師通常輕車熟路，能利用有限的時間達成習作教學目標，培養(yǎng)學生的寫作能力，效率較高，學生掌握起來也比較輕松。反之，教師習作教學教不得法，學生習作的情況則不理想。

2.寫作動力不足

社會建構(gòu)主義理論提出：“學習是學習者通過參與某個共同體的活動，內(nèi)化有關知識，掌握有關工具的文化參與過程。”根據(jù)這一理論，學生要培養(yǎng)寫作能力，就要參與到寫作的學習、訓練活動中。但在日常的習作課上，有些學生從內(nèi)心十分排斥寫作，在課堂學習上并不積極主動，注意力不集中，教師在指導習作時不能做到認真聽，以致沒有掌握寫作方法；此外，學生缺乏對寫作材料的積累和相應的寫作練習，也是造成學生習作中存在以上問題的原因。

3.家庭重視有別

學生在校時間有限，上習作課學習寫作技能的時間較少。對孩子的寫作比較重視的家長，注重對孩子寫作能力的培養(yǎng)，經(jīng)常帶孩子參加社會實踐，幫助積累寫作素材；日常能監(jiān)督孩子，通過口述、寫日記等方式適當練筆，使得孩子的寫作能力越來越高。反之，一些家長忽視對孩子習作能力的培養(yǎng)，也是造成學生習作存在問題的原因。

三、形成策略，解決問題

通過實踐研究，我梳理出了中年級學生習作中的問題及原因，在此基礎上，探求出以下解決策略，并在習作教學中進行應用實踐。

1.走進習作，有想法

在日常的習作教學中，我會和學生聊我的寫作成長之路，分享我的寫作經(jīng)驗和心得，以真實、具體、鮮活的事例鼓勵學生端正寫作態(tài)度：作文不等于作業(yè)，作文即做人。通過表揚學生習作中的亮點，和學生一起寫下水文，幫助學生樹立熱愛寫作，堅持寫作的決心，使學生明白寫好作文要做到“三真”：說真話、寫真情、表真心，最終懂得作文是勇敢說出心里話，也是自我教育的好助手。

2.善寫習作，有方法

學生懂得了習作的重要性，有了寫好習作的主觀意愿，在此基礎上，引導其掌握一定的寫作方法，幫助學生在寫作方面得到一定的提升，從而避免或減少學生習作中存在的問題。我嘗試通過以下方式幫助學生寫好習作。

說一說。學生將習作口頭說給家長聽，家長說優(yōu)點，提不足；再邊說邊用手機錄音，變成文字再修改，以此減少習作中的錯字、標點運用有誤、語句不通順等問題。

畫一畫。引導學生借助思維導圖列寫作提綱，明晰寫作思路，避免習作中結(jié)構(gòu)不清晰、中心不明確的問題。

議一議。集體交流，口述文章，師生邊說邊寫文章，交流分享寫作經(jīng)驗，避免文章不生動、不具體、缺乏想象和創(chuàng)新等問題。

聽一聽。學生聽老師口述下水文，聽伙伴每天分享《每日一句》《每日一讀》，聽中學習創(chuàng)新表達、明確中心、文心如一的寫法。

玩一玩。組織學生開展各種活動，如春秋游、做家務、運動會、貼鼻子、剝柚子、畫臉譜、賞花燈、畫雞蛋、跳蚤市場買賣書、賞梅菊、玩具總動員……玩中激發(fā)學生的寫作興趣，為寫作積累素材，避免寫作中無話說、內(nèi)容不生動、不具體等問題。

做一做。通過引導學生做科學實驗、小制作等豐富寫作內(nèi)容；通過鼓勵學生養(yǎng)蠶，培養(yǎng)其觀察、記錄和反思的能力；鼓勵學生種黃豆、綠豆、大蒜等，培養(yǎng)學生堅持寫作的恒心和錘煉表達的能力。

評一評。結(jié)合國內(nèi)國際時事，組織學生談想法，如女排精神、G20峰會、薩德導彈防御系統(tǒng)等，結(jié)合班學生級每天的表現(xiàn)，進行《每日一評》，引導學生進行評議，從而培養(yǎng)學生辯證、全面的思考能力和多維的寫作思維。

3.愛寫習作，有動力

學生有了自己的寫作觀，掌握了一定的寫作方法，樹立了寫作的自信心，這時，再給學生一定的外力，激發(fā)其寫作興趣，從而激發(fā)寫作內(nèi)動力，就能事半功倍。日常習作批改后，我會選取學生的優(yōu)秀習作編成《班級優(yōu)秀作文選》，制作學生的個人作文集；組織學生在班級內(nèi)朗讀自己的習作；將學生的優(yōu)秀習作選報年級組，在各班班級漂流讀，或上傳班級群，家長共讀，點贊；鼓勵學生參加學校的作文競賽，積極向《校報》《常州晚報》《翠苑》等投稿；給習作經(jīng)常優(yōu)秀或有進步的學生頒發(fā)寫作獎章、表揚信。這些措施，一定程度上激勵了學生濃厚的寫作興趣，激發(fā)了學生學以致用、堅持寫作的意識，更大程度地幫助學生釋放了寫作潛能。

4.妙改習作，有提升

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，日常習作修改中，我采用了以下修改方式，幫助學生提升自己的習作，例如，老師一對一面批作文，說優(yōu)點，提建議。根據(jù)老師的評語，即文尾提出的修改意見，學生再次修改完善內(nèi)容。小組合作改作文，及時記錄學生習作的亮點和不足。批改時，引導學生采用直接法、贊賞法、委婉法、鼓勵法、啟發(fā)法等合作批改伙伴的作文。通過實踐以上方式，學生的習作有了很大的提升。

5.發(fā)現(xiàn)問題，有策略

行為主義理論認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。這一理論應用在習作教學實踐上，要求教師掌握矯正學生習作中的問題的方法，最大程度上強化學生正確的寫作行為，消除不恰當?shù)男袨?。由此，要解決學生習作中的問題，培養(yǎng)學生的寫作能力，需要教師正確地引導學生調(diào)整寫作習慣。

第一，開頭表達“今天體”。習作中，學生喜歡用“今天體”?！敖裉?，我干了什么，我很開心?！绷曌鞣答仌r，引導啟發(fā)學生聯(lián)系所學課文，思考學過的好的開頭的特點，發(fā)現(xiàn)其寫作手法，學生通過總結(jié)，得出開頭的多種寫法：開門見山、倒敘、首尾呼應、總起全文、引用名人名言或古詩詞。

第二，文章正文“不飽滿”。學生習作中常見的問題，文章的主體部分泛泛而談，寫得不生動具體。針對此問題，我引導學生運用“給文中的詞和句一張嘴、一只手、一個表情、一顆心、一個大腦”的方法，將內(nèi)容寫具體、寫生動、寫飽滿。一張嘴，即讓文中的詞句開口說自己的真心話，可以有“說”，如：“笑道、喊、叫、吆喝……”；也可以藏起“說”，即變換提示語的位置。一只手，即根據(jù)文中內(nèi)容的需要，適當用上各種動詞，說具體內(nèi)容；一個表情，指根據(jù)文中人物的需要，酌情選用適合描述人物表情的詞語，例如：凝重、喜悅、嚴肅、歡快、春風得意、陽光般燦爛的微笑等，表達人物的心情；一顆心，指字里行間，說心里話、真心話；根據(jù)寫作需要，運用心理描寫。一個大腦，指字里行間，表露想法，通過詞語或句子流露出自己的思想。

第三，結(jié)尾表達“老三樣”。寫事、寫活動類的習作中，學生喜歡用“這件事我明白了，這次活動我懂得了”表達自己的感受。為了幫助學生突破常規(guī)思維，創(chuàng)新表達，在習作反饋時，通過引導學生明白“一切景語皆情語”，學著借景抒情，通過景物說出自己的感受，或通過文中的事物、問題，間接說出自己的感受，如《畫雞蛋》一文的文尾：“眼前栩栩如生的雞蛋仿佛在告訴我……”

綜上所述，日常習作中，通過關注、發(fā)現(xiàn)學生習作中的問題，及時引導解決，強化了學生的寫作意識，激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生寫作的積極性，提高學生的寫作技能及寫作素養(yǎng)，很大程度上挖掘了學生的寫作潛能。學生在寫作中完成了自我成長的蛻變。此外，教師的習作教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單一的教會學生寫作的教學理念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注寫作的主體——學生，在寫作中引導學生成長蛻變，為學生的自我成長助力。