吟誦有意蘊(yùn)，詞句藏洞天
——小學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)實踐

平秀麗

作為語言文字的具體表現(xiàn)形式之一，詩歌的魅力是無窮的，它根植于社會，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。小學(xué)語文教材中涉及的詩歌內(nèi)容是豐富的，在對其進(jìn)行鑒賞的過程中，教師要建立本源意識，給學(xué)生提供品讀、欣賞的平臺。在具體操作中，詩歌鑒賞存在的問題還是比較突出的，教師采取的往往是讓學(xué)生死記硬背的形式，學(xué)生不能深度理解詩歌內(nèi)容、主旨，對詩情、詩韻的把握也就無從談起。

一、吟詠誦讀，感知詩詞內(nèi)涵

詩歌是古代勞動人們的勞動號子和民歌，它蘊(yùn)含著豐富情感，是社會生活的集中體現(xiàn)。古人在傳唱詩詞時，往往是采用吟詠誦讀的形式。教師不妨在此基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和傳承，發(fā)揮詩詞本身的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生展開吟誦。吟詠誦讀是對學(xué)生能力的考驗，吟詠誦讀的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但只要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知就會得到激發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴。正確、流利、有感情地吟詠誦讀詩詞自然不成問題。

學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《山居秋暝》，這首詩語言清麗，描繪了秋雨初晴后山村的自然風(fēng)光，給人耳目一新的感覺。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受自然山水的美好，教學(xué)伊勢，教師給學(xué)生提供一則動漫版的山村雨后視頻資料。視頻中優(yōu)美的景色、動人的音樂，對學(xué)生視覺和聽覺造成沖擊。學(xué)生吟詠熱情得到激活，紛紛舉手，主動吟誦，視頻資料播放，其終極目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生主動吟誦，為了達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果，教師以吟詠誦讀為觸發(fā)點，幫助學(xué)生完成詩詞內(nèi)涵感知。

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)必讀的字字響亮，不可誤讀一字、少讀一字、倒讀一字?！痹姼梃b賞中采用吟詠誦讀的形式是在追尋詩歌的源頭。教師巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定情境，在具體情境中展開吟詠誦讀，詩詞內(nèi)涵迅速得到啟動。

二、注解梳理，彰顯詩詞意趣

從語言形式上看，古人的遣詞造句與現(xiàn)在有很大區(qū)別。詩詞用濃縮、精煉的語言表情達(dá)意，但學(xué)生的思維能力和語言認(rèn)知能力有限，很難精準(zhǔn)把握詩詞表述的內(nèi)容。這也成了詩詞鑒賞的阻礙。要想讓學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，順利把握中心思想，必須借助多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的句子進(jìn)行理解。從工具書和課下注釋中尋找切入點，這是詩詞鑒賞最常用也是最有效的方式。但課下注釋不同，它是將知識點直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。吟詠誦讀活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對課下注解展開梳理，潛移默化中，詩詞意趣得到彰顯。

學(xué)習(xí)《題臨安邸》，這首詩意蘊(yùn)深刻，不能停留在表面含義的理解上，但表面含義是深度學(xué)習(xí)的有效保障。教師從詩句表層內(nèi)涵著手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。朗讀詩歌后，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解存在偏差，認(rèn)為這首詩是在描寫西湖地區(qū)的繁盛。為了矯正學(xué)生錯誤認(rèn)知，教師給出幾分鐘時間讓學(xué)生自主梳理注釋部分。這部分內(nèi)容含量相對較少，看似沒有多大價值，其實它對學(xué)生有效理解詩詞內(nèi)容有很大幫助。梳理結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)注釋，再次對句子進(jìn)行翻譯，這次的學(xué)習(xí)方向自然是正確的。學(xué)生自主對注解進(jìn)行梳理，既彰顯了學(xué)生的主體地位，還能提升課堂教學(xué)實效，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

在編寫教材時，編者充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，將詩詞中的重難點詞語展示出來，為學(xué)生鑒賞詩詞提供了參考。教師給學(xué)生設(shè)計了自主梳理課下注釋的任務(wù)，學(xué)生的思維快速調(diào)動起來。學(xué)生在整理中，能夠?qū)χR進(jìn)行精準(zhǔn)把握，感知到詩詞具體內(nèi)涵，順利構(gòu)建知識體系。

三、詩眼抓取，切準(zhǔn)詩詞關(guān)鍵

教學(xué)實踐中，從詩眼出發(fā)進(jìn)行深度挖掘和探索是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。詩詞鑒賞中，如何準(zhǔn)確抓取詩眼，需要教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)。首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓取最能體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈情感的字詞。詩言志，詩詞是作者思想、情感的載體，如果學(xué)生能夠抓取詩眼，對整首詩詞的理解也就不會出現(xiàn)偏差；其次，抓描寫景物準(zhǔn)確、形象的詞語。找到詩眼后，對其進(jìn)行解釋，再進(jìn)行深度剖析，學(xué)習(xí)效果得到快速顯現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《長相思》，這首詩表現(xiàn)的主題還是比較明確的，那就是相思之情，但具體是對什么的思念，尚需要學(xué)生進(jìn)行深度探索。為此，教師設(shè)計的教學(xué)思路是由點及面，先找尋到詩眼，然后以詩眼為中心進(jìn)行延伸。學(xué)生積極行動起來。小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的，他們能夠從題目著手展開思考。很快，學(xué)生鎖定了“思”這個詞。接著以詩眼為基礎(chǔ)，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析鑒賞，課堂教學(xué)很快進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維也進(jìn)入活躍狀態(tài)，由“思”這個詞挖掘出思鄉(xiāng)之情。詩眼抓取是詩詞鑒賞的關(guān)鍵，教師把握了這一點，課堂教學(xué)就成功了一半。

詩眼是獨特教學(xué)視角，必須進(jìn)行有效抓取。實踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，單個學(xué)生的智慧是有限的，要想最大限度發(fā)揮教學(xué)潛能，必須發(fā)揮集體的優(yōu)勢和智慧。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)手段的具體體現(xiàn)，在多元化的交流探討中，學(xué)生捕捉到詩詞學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，認(rèn)知層級逐漸提升。

四、入境隨想，追尋詩詞情志

詩詞情志的探尋不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個觸摸表層、深度攫取的漸進(jìn)式過程。在這個過程中融入想象是必不可少的。想象時，可以逐句想象，也可以站在全詩的角度進(jìn)行整體想象。具體操作時，要根據(jù)詩歌特點和教學(xué)現(xiàn)實需要選擇。小學(xué)階段，學(xué)生的想象思維較為豐富，這就為入境隨想提供了可能。教師要給學(xué)生提供寬松、和諧的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分想象。

學(xué)習(xí)《示兒》，這首詩是陸游臨終時展現(xiàn)的憂國憂民情懷。學(xué)生難以精準(zhǔn)把握詩歌內(nèi)涵，很難體會到作者當(dāng)時的心情。為此，教師講述這首詩的寫作背景：陸游一生致力于收復(fù)中原地區(qū)，但遺憾的是都沒有成功，嘉定二年十二月，八十五歲的陸游心力交瘁，臨終之際，他給兒子寫了一首詩，囑咐兒子，如果抗戰(zhàn)勝利，在家祭時一定把這件大喜事告訴自己。講述結(jié)束后，學(xué)生對詩歌內(nèi)容似乎有了一定程度的理解。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是陸游，你在臨終前會交代哪些事？學(xué)生根據(jù)詩詞創(chuàng)作背景，發(fā)揮自身想象力。小學(xué)高年級學(xué)生思維活躍度較高，他們的想象都能圍繞抗戰(zhàn)展開，很快觸摸到詩詞的核心區(qū)域，教學(xué)實效性得到凸顯。

與幻想不同，想象不是隨意的，它必須要有一定的現(xiàn)實作為依據(jù)。寫作背景對學(xué)生理解整篇文章有一定推動力，教師巧妙地借助這一點，從背景介紹出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力和思考力，學(xué)生立刻進(jìn)入亢奮狀態(tài)，詩詞情志逐漸挖掘出來。

對詩詞進(jìn)行吟詠誦讀，是完成語言感知的重要途徑。課下注釋能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，必須對其進(jìn)行及時梳理，彰顯詩詞意趣。詩眼抓取，能夠準(zhǔn)確切準(zhǔn)詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，順利打開鑒賞通道。以詩詞內(nèi)容為參照，展開聯(lián)想和想象，將詩中的畫面直觀呈現(xiàn)出來，追尋詩詞情志。在多重教學(xué)手段的共同作用下，學(xué)生對詩詞的感知會更豐富。