談?wù)Z文閱讀教學(xué)必須處理好的三種關(guān)系

宋 云

閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師、學(xué)生與文本之間的對話過程和信息交流過程，只有通過反復(fù)讀,才能深入文章,品味它的精美,體會它的內(nèi)涵。語文閱讀應(yīng)處理好幾種關(guān)系，才能達到閱讀的目的。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

語文閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是必修課本；課外閱讀的內(nèi)容主要是配套的教輔讀本，還有教師推薦的優(yōu)秀作品。課內(nèi)閱讀重在提高學(xué)生閱讀和鑒賞文本的能力，多屬精讀；課外閱讀重在拓寬學(xué)生涉獵文學(xué)作品的視野，多屬泛讀。但實際運行中，許多教師只抓課本，極少光顧教輔讀本，理由很簡單，前者屬必考內(nèi)容。閱讀是一種讀書習(xí)慣和讀書能力的培養(yǎng)，單純?yōu)榭荚囎鰷?zhǔn)備，閱讀會變得機械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識。因此，倡導(dǎo)師生樹立良好的閱讀觀，以平常心進入閱讀世界，是閱讀教學(xué)取得長足進步的前提。

就目前課內(nèi)閱讀而言，教師肢解文本、粗化分析的現(xiàn)象仍普遍存在。盡管我們呼吁把閱讀的時間多留給學(xué)生，但多年因襲的教學(xué)模式，很難使閱讀教學(xué)有太大改觀。教師按自己的思維駕馭課堂，按自己的計劃引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生則等教師分析和總結(jié)，雖然其中也不乏設(shè)問和師生互動環(huán)節(jié)，但總體而言，學(xué)生還是處于被動閱讀狀態(tài)，積極性不高。有些公開性的閱讀課，表面上看起來熱鬧，充其量只是一種虛設(shè)的表演。真正的閱讀必須靜下心來，去感知和挖掘文本。與其灌輸繁冗的分析，不如腳踏實地讓學(xué)生多讀幾遍課文。教師的講解還是少賣關(guān)子為好，該點則點，該略則略，切忌面面俱到，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表個性化的鑒賞觀點。課內(nèi)閱讀中，教師如何扮好指導(dǎo)者的角色，提高閱讀效率，是一個需要長期探討的問題。

不少學(xué)生因為課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重而抱怨課外閱讀沒時間，教輔讀物幾乎是擺設(shè)，教師也極少督促檢查。其實，時間猶如海綿里的水，只要擠總能擠出來，關(guān)鍵在于有沒有這方面的要求。若能每天堅持半小時，一年的課外閱讀積累還是相當(dāng)可觀的。課外閱讀有很大的伸縮空間，能堅持的學(xué)生，語感好，思維敏捷，知識面廣。只關(guān)注課本的學(xué)生，理解分析能力單一，思維狹窄，尤其是表達時常出現(xiàn)無話可說、語無倫次的窘境。語文閱讀的天地應(yīng)是開放的、立體化的，只要是健康有益的內(nèi)容，書本、報刊、網(wǎng)絡(luò)，都可成為閱讀的材料。語文閱讀必須走出死守課本的誤區(qū)，進行隨時隨地不間斷的閱讀。課內(nèi)課外閱讀有機銜接，為閱讀能力的提升搭建一個理想的平臺，在此基礎(chǔ)上的語文閱讀才可能向縱深發(fā)展，達到期望的目標(biāo)。

二、普通讀物閱讀與名著閱讀的關(guān)系

除了課內(nèi)讀本和教輔讀本外，新課標(biāo)還要求學(xué)生閱讀一些中外名著，這一出發(fā)點很好。關(guān)鍵是學(xué)生是否喜歡，教師怎樣指導(dǎo)。筆者曾就這一問題進行調(diào)查，喜歡長篇名著的學(xué)生不到全班的10%，喜歡外國長篇名著的學(xué)生更是少得可憐。究其原因，學(xué)生的解釋是：篇幅過長，耗時太多；很多作品情節(jié)緩慢，描寫過細，讀起來沉悶；與目前的現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，等等。相反，學(xué)生喜歡看的多是短篇小說、散文，如《讀者》《語文報》《少男少女》《中學(xué)生》《中學(xué)生閱讀》《讀寫月報》等與他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的普通刊物。我們沒必要去責(zé)備學(xué)生的閱讀選擇，學(xué)生認為這些書閱讀輕松、有時代氣息，對學(xué)習(xí)也有一定幫助。尤其是在今天這樣一個眼花繚亂的閱讀空間內(nèi)，可供選擇的范圍太大，誰都有自己的偏好。盡管如此，在閱讀中，我們還是提倡和名家名篇進行“高端對話”，以使閱讀水平能夠保持在一定層面上。

對名著，教師可選擇一些可能引起學(xué)生興趣的作品來讀。由于多年閱讀習(xí)慣的積淀，多數(shù)人還是傾向情節(jié)曲折、故事性強、人物性格鮮明的作品，對學(xué)生而言，更是如此。在世界享有很高聲譽的長篇名著，未必是學(xué)生的鐘愛。如列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》等作品，中學(xué)生普遍有想看又看不下去的感覺。我們可采取迂緩的辦法，暫時放下它們而去重新篩選，像《堂吉訶德》《少年維特之煩惱》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨》，馬克·吐溫、莫泊桑、契訶夫、川端康成、星新一等的短篇小說，普希金、泰戈爾、惠特曼的詩歌，莎士比亞、莫里哀的戲劇等作品，學(xué)生閱讀的興趣相對就大些。相信隨著欣賞層次的不斷提高，托爾斯泰的巨著總有一天會進入學(xué)生的閱讀視野，最終被他們接受。

而現(xiàn)今的普通讀物中，同樣也有當(dāng)代作家不斷推出的名篇佳作，這樣的作品，由于和我們的生活貼近，學(xué)生更加喜歡。教師應(yīng)不定期給學(xué)生推薦，如茅盾文學(xué)獎推出的獲獎作品，每年度有影響的上榜小說、散文、詩歌等，使學(xué)生把自己的閱讀和當(dāng)前的文學(xué)創(chuàng)作緊密聯(lián)系，活學(xué)活用，逐步學(xué)會自己去選擇閱讀內(nèi)容，為以后的獨立閱讀做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，這首先要求語文教師要留心文壇的新變化、新氣象，善于發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容，擴大自己和學(xué)生的閱讀視界。這一點，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)該得到強化。

三、趣味性閱讀與強迫性閱讀的關(guān)系

閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生的興趣進行，自然會得到學(xué)生的歡迎，收到良好的效果。需強調(diào)的是，趣味性閱讀應(yīng)隨學(xué)生年齡的增長而各有側(cè)重。分析鑒賞也應(yīng)該由局部向整體過度，由表層向深層推進，由單一向多角度轉(zhuǎn)化。教師在選擇閱讀材料時，必須充分考慮這些因素，能根據(jù)學(xué)生需求做臨時調(diào)整。趣味性閱讀不僅要體現(xiàn)文本內(nèi)容的可讀可感，易于接受，充滿情趣，同時要注重對邏輯思維、理性思維的鍛煉，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

由于閱讀者愛好不同，閱讀內(nèi)容又千差萬別，趣味性閱讀也只是一個大致的提法。有些閱讀內(nèi)容雖然對學(xué)生來說，可能興趣不大，但又是提高閱讀所必需的，所以在趣味性閱讀為主的前提下，強迫性閱讀亦是一種補充。后者在于不斷拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀層次。從短期看，學(xué)生可能會感到枯燥，有排斥心理；從長遠看，卻是閱讀取得長效的必經(jīng)之路。強迫性閱讀的材料宜短不宜長，不要使學(xué)生在較長時間內(nèi)處于郁悶閱讀狀態(tài)。對于興趣不大的長篇名著不妨先來個片斷欣賞，逐步變強迫閱讀為自主閱讀。有必要讓學(xué)生認識到，強迫性閱讀雖不是理想的閱讀方式，卻同樣是一種提高閱讀水平的策略，只有學(xué)會給自己施壓，閱讀的反彈才會更大。明白了這一點，學(xué)生的厭煩情緒會弱化，進而以積極的心態(tài)來面對陌生的閱讀。如何在趣味性閱讀中成功引入強迫性閱讀，也是閱讀教學(xué)中一個值得深思的話題。

還要補充說明的是，閱讀和寫作教學(xué)一樣，必須和體驗生活緊密結(jié)合。文本上的閱讀內(nèi)容畢竟是別人的東西，我們在多讀、多學(xué)、多思的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會自己用眼、用心去觀察、體味生活，方能悟出作者用語的奧妙，進而提高鑒賞文本的靈性和深度，加強和現(xiàn)實的聯(lián)系。閱讀不只在書本中，還應(yīng)使其走向豐富多彩的現(xiàn)實生活。