樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

周云星

作文寫作樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法，是一種比喻式教學(xué)方法，以樹(shù)狀造型為參照體，解剖樹(shù)狀結(jié)構(gòu)與作文文體的關(guān)系，通過(guò)比擬闡述了樹(shù)體結(jié)構(gòu)與文體結(jié)構(gòu)，從中窺見(jiàn)和琢磨作文的寫作技法與技巧。從宏觀角度而言，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法，闡述的各個(gè)層面組成：樹(shù)稍代表作文開(kāi)頭，樹(shù)冠代表文章內(nèi)容，樹(shù)樁代表著文章結(jié)尾。從微觀角度而言，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法，更多重視從結(jié)構(gòu)把握的角度深入構(gòu)思內(nèi)部的生長(zhǎng)技巧：樹(shù)干，展示著文章的中心思想；枝條，則又包含主枝、側(cè)枝、細(xì)枝等，展示著文章的自然段所概括的內(nèi)容；葉子、花，代表文章中的字詞（花代表亮點(diǎn)的詞）。從寫作構(gòu)思和寫作結(jié)構(gòu)鋪設(shè)的角度出發(fā)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)以宏觀構(gòu)思為導(dǎo)向，從微觀推敲細(xì)磨過(guò)程中體味樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法的運(yùn)用，能使得文章充滿勃勃生機(jī)。

一、樹(shù)根不柢深蒂固：深遠(yuǎn)有力“厚重”

根基不深，樹(shù)倒不遠(yuǎn)。學(xué)生在構(gòu)思作文的時(shí)候，首先要根據(jù)寫作要求，作出預(yù)估和判斷，確定相應(yīng)的文體，為謀篇全局打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)根在整棵樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中起到不可替代的原始作用，為樹(shù)的生存提供穩(wěn)固定力，為樹(shù)的生長(zhǎng)輸送養(yǎng)料，不僅需要根深蒂固，更需要懂得與土壤配合，掌握吸附門道方法。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)將根基的確定作為重中之重，尤其是文章主題思想應(yīng)該始終成為作文的根本原動(dòng)力。教師應(yīng)重視從作文的根基出發(fā)，圍繞“實(shí)”“深”“遠(yuǎn)”下功夫引導(dǎo)，能讓學(xué)生作文更有力道。實(shí)，就是切合文章寫作要求，從文體確定、主題把握、語(yǔ)料選擇、用詞考究等方面予以通盤考慮，形成一定的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，要能凸顯實(shí)實(shí)在在的素材表達(dá)內(nèi)容；深，就是文章主題要有一定的吸附力，不僅要圍繞寫作要求做深層次的思考，還要與文章的體裁、意境內(nèi)涵等配合得當(dāng)，體現(xiàn)出深度意境與深邃思想；遠(yuǎn)，就是要使文章富有遠(yuǎn)大的張力，能夠從文章表達(dá)的生成內(nèi)涵意義中探尋其中與眾不同的定力，展現(xiàn)作者的寫作智慧。緊扣寫作的要求，做好根基的確定和培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從深遠(yuǎn)的角度挖掘文章的主題思想，探尋其中價(jià)值內(nèi)涵，定能讓文章走出虛假、膚淺和矯作的窠臼。

教師在指導(dǎo)學(xué)生確定文章的主題中應(yīng)該緊扣寫作要求，圍繞要求做深入探尋，多從關(guān)鍵詞、核心句和表達(dá)意中找出與之相匹配的文體，找出現(xiàn)實(shí)生活中與主題相關(guān)的語(yǔ)料。學(xué)生在確定主題根基的時(shí)候，應(yīng)多從文章的結(jié)構(gòu)安排角度選擇相應(yīng)的素材，從中確定根植的位置與范圍。

二、樹(shù)干不旁逸斜出：指向天空“筆挺”

樹(shù)干應(yīng)是筆直的，給人一種沖天的雄偉之感。在構(gòu)思文章的時(shí)候，寫作目標(biāo)把握很有必要，倘若把握不慎就會(huì)出現(xiàn)“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該圍繞寫作目標(biāo)多深入加固修正，不可一味茫然生長(zhǎng)，更不可毫無(wú)察覺(jué)地將錯(cuò)就錯(cuò)。無(wú)論怎樣的習(xí)作指導(dǎo)，都應(yīng)該圍繞寫作目標(biāo)確定寫作方向，聚焦文章主題。學(xué)生在構(gòu)思樹(shù)干的時(shí)候，不能有任何旁騖之心，應(yīng)該始終圍繞寫作的主題目標(biāo)形成筆直的枝干。

教師可結(jié)合寫作要求，多予以指點(diǎn)。如，在一篇題目為“那一夜，好長(zhǎng)”的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，寫作目標(biāo)的確定很有必要。教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目入手剖析：文章的體裁是記敘文，里面蘊(yùn)含的時(shí)間，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都值得關(guān)注。在寫作的目標(biāo)指導(dǎo)上，不妨設(shè)置如下的導(dǎo)思問(wèn)題：事情發(fā)生在什么時(shí)間，誰(shuí)覺(jué)得夜好長(zhǎng)，那一長(zhǎng)夜給了作者怎樣的啟發(fā)，“那”怎么理解。這些問(wèn)題無(wú)疑需要學(xué)生從寫作的多層次思考中找出相應(yīng)的素材，特別是事情的發(fā)生時(shí)間需要值得關(guān)注。很多同學(xué)在寫作的時(shí)候，將一夜寫成了夜晚中的某個(gè)時(shí)刻；所寫的事情未能突出給自己的影響，寫成了自己在白天遇到的事情，只在最后結(jié)尾象征性地說(shuō)了一句“那一夜，好長(zhǎng)”，等等。

上述問(wèn)題，一方面，審題不清導(dǎo)致寫作目標(biāo)不明確，缺少一定的方向；另一方面，寫作目標(biāo)修正不到位，在初期目標(biāo)把握上缺少足夠的理解深度和廣度，致使出現(xiàn)“坐井觀天”的狹隘之感。教師在指導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)的時(shí)候，不妨多從寫作要求中深入引導(dǎo)，多指導(dǎo)學(xué)生在確定主題的前提下深入體味。寫作目標(biāo)的把握應(yīng)該注意從主題入手，圍繞文體確定、指向清晰、內(nèi)容豐富等來(lái)主動(dòng)構(gòu)思，定會(huì)有所感悟和積累。

三、枝條不雜亂無(wú)章：散開(kāi)適度“有形”

枝條是依附于主干基礎(chǔ)上而生長(zhǎng)的干枝，需要從樹(shù)根、樹(shù)干中找到可吸附的載體依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該從枝條的生長(zhǎng)散開(kāi)角度深入揣摩，引導(dǎo)他們把握好主枝、側(cè)枝、小枝的相互搭配，把握好散開(kāi)的張度。枝條在樹(shù)形結(jié)構(gòu)中起到一定的塑造形象美感的作用，需要好好打扮一番。枝條整理是樹(shù)狀寫作結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，對(duì)文章的整體構(gòu)成有著一定的外化推動(dòng)促進(jìn)作用。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不妨多注意如下幾方面：1.主枝要直觀清晰，能體現(xiàn)樹(shù)干生長(zhǎng)的走向，全面展示著文章的故事或事件，能凸顯起因清楚、經(jīng)過(guò)證實(shí)、結(jié)果明了，能與主干形成遙相呼應(yīng)之勢(shì)；2.側(cè)枝，能配合主枝生長(zhǎng)，展現(xiàn)自然之態(tài)，要能從相關(guān)的語(yǔ)段中找到描述事情特征的語(yǔ)段，形成有價(jià)值的信息支撐點(diǎn)；3.小枝，代表文章的句子，要有大開(kāi)大合的張弛力道，要能讓讀者在閱讀中深受啟發(fā)，體味到小枝雖小，但與主枝、側(cè)枝等一脈相承，毫無(wú)半點(diǎn)雜亂之感。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的時(shí)候，建議他們圍繞枝條的生長(zhǎng)多深入打磨，形成環(huán)環(huán)相扣的有力態(tài)勢(shì)。

在文章的自然語(yǔ)段預(yù)設(shè)中，一方面，要圍繞中心句多做分述，呈現(xiàn)相應(yīng)的寫作內(nèi)容；另一方面，語(yǔ)句選擇要求突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)明扼要，做到不蔓不枝。語(yǔ)句語(yǔ)段和事件形成融合之感，不可雜亂無(wú)章，沒(méi)有層次和立體感。

四、花葉不喧賓奪主：搭配自然“恰當(dāng)”

花葉是樹(shù)生長(zhǎng)的重要外化形式，展現(xiàn)了整棵樹(shù)的精神風(fēng)貌。在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)寫作指導(dǎo)中，一定要從樹(shù)的生長(zhǎng)趨勢(shì)出發(fā)，突出環(huán)環(huán)相扣、層層相進(jìn)，形成連貫之感的特點(diǎn)?；ㄈ~應(yīng)在競(jìng)相顯出自己的特色中多注意與主干、枝條的配合，不可出現(xiàn)以花帶木，喧賓奪主之感?；ㄈ~在樹(shù)狀作文指導(dǎo)中類似于精彩的詞語(yǔ)，是展現(xiàn)文章顏值靚度的重要載體。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，一方面，多建議學(xué)生以列提綱的形式，明確中心句、關(guān)鍵詞，尤其要注意簡(jiǎn)略得當(dāng)，能從詞匯的本意、內(nèi)涵中篩選出有價(jià)值信息，能從直觀形象的角度悟出其中的深層含義。另一方面，多建議學(xué)生在打磨詞匯短語(yǔ)的時(shí)候，突出搭配自然，形成一種呼之欲出的水到渠成之感。學(xué)生在描述事情或者景物的時(shí)候，多從詞匯的拓展延伸角度深入展現(xiàn)過(guò)程和特征，讓讀者在一目了然的閱讀中產(chǎn)生同感和共鳴。教師在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)作文指導(dǎo)中，多注意從學(xué)生的詞匯選擇搭配角度深入引導(dǎo)，多引導(dǎo)他們觀察和仔細(xì)品味，拿捏出精彩亮點(diǎn)，多從簡(jiǎn)短語(yǔ)句、一字傳神詞匯中予以介紹，定能使得文章富有新鮮感和誘惑力。

由此可見(jiàn)，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)法運(yùn)用于作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生整體感知與環(huán)環(huán)相扣的寫作邏輯思維，是一種指向明確、結(jié)構(gòu)合理和層次有致的寫作方法，值得學(xué)習(xí)和嘗試。不過(guò)，在寫作中，應(yīng)把握好“先主后次”“由外而內(nèi)”“詳略得當(dāng)”原則，做到主干筆直不離題，樹(shù)枝散而不亂，綠葉烘托不雜，唯有如此，作文更有生機(jī)活力，更加楚楚動(dòng)人。