簡(jiǎn)析初中散文教學(xué)技巧

楊曉梅

散文是初中閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文體，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，因此初中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效性就顯得格外重要。但是就目前而言，許多教師教學(xué)心理過(guò)于功利化，散文教學(xué)只停留在粗放式閱讀層面，忽視了文本本身的重要性，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入，需要教師足夠重視。我們可以進(jìn)行以下四方面的教學(xué)嘗試。

一、反復(fù)讀品，感受語(yǔ)言美

散文文辭優(yōu)美，通常都蘊(yùn)含著美不勝收的意境，尤其是在寫(xiě)景狀物類(lèi)散文中，要想領(lǐng)略其中的美，那么對(duì)其反復(fù)的誦讀則是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師在開(kāi)展散文教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生在課前讀、課上讀。課前讀也就是在課堂教學(xué)之間進(jìn)行誦讀，教師可以預(yù)留與之相關(guān)的朗讀任務(wù)或者設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生能夠更好地深入文本；而課上讀則包括全班讀、小組讀、自由讀、示范讀、代表讀、分角色讀等，使學(xué)生更好地感受到語(yǔ)言的靈動(dòng)魅力所在。

例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《春》一文中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味朱自清先生“用筆如舌”的語(yǔ)言。首先教師可以進(jìn)行示范朗讀，如果有條件，則可以播放與之相關(guān)的朗讀視頻，學(xué)生在聽(tīng)讀之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及節(jié)奏，使學(xué)生能夠初步感知作者筆下所描繪的“春”的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的感情。聽(tīng)讀之后，教師再提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如“聽(tīng)讀之后，你的感受是什么？”以此問(wèn)題讓學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來(lái)，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入到文本之中。之后，教師可以讓學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)，用自己喜歡的方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生分享自己較為喜歡的句子或者語(yǔ)段，同時(shí)講述自己喜歡的理由，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言的分析。

比如，在《春》一文中，有這么一段富有畫(huà)面感的文字：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@段文字一共四句話，前兩句以“點(diǎn)面”描繪了春草的姿態(tài)，第三句寫(xiě)孩子們的游戲，是從“側(cè)面”體現(xiàn)春草給人的歡樂(lè)，最后一句以風(fēng)襯草，使人能從感官上感受到春草的可愛(ài)。這一段文字句子較為短小，在誦讀時(shí)會(huì)給人一種輕快的感覺(jué)，而且文字中的用詞也非常準(zhǔn)確，“鉆”字體現(xiàn)出了春草的強(qiáng)韌，“偷偷地”給小草賦予了情感，惹讓?xiě)z愛(ài)，“嫩嫩的”突出了草的柔軟質(zhì)地，等等。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析后，再繼續(xù)朗讀咀嚼語(yǔ)言的美感，強(qiáng)化與作者的溝通。

二、關(guān)注語(yǔ)境，體會(huì)作者情感

寫(xiě)人記事類(lèi)散文是初中散文教學(xué)中非常重要的組成部分，而該類(lèi)散文最核心部分便是“情感”，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地深入文本，通過(guò)對(duì)作者語(yǔ)言的品味來(lái)認(rèn)知情感，感受作者的喜怒哀樂(lè)。針對(duì)這一方面，教師可以通過(guò)三個(gè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文本，即情境語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。情境語(yǔ)境是指人物所處的時(shí)間、背景等；語(yǔ)篇語(yǔ)境是指書(shū)面語(yǔ)中上下文和口語(yǔ)中的前后語(yǔ)；社會(huì)文化語(yǔ)境指歷史文化背景、社會(huì)習(xí)俗所形成的語(yǔ)言環(huán)境。

例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，魯迅先生首先將百草園無(wú)拘無(wú)束的生活記敘出來(lái)，之后又將在書(shū)屋的百般拘謹(jǐn)描述出來(lái)，前后兩者能夠形成非常強(qiáng)烈的反差，從而表達(dá)出作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，以及對(duì)自由的向往，與此同時(shí)，通過(guò)兩者之間的描寫(xiě)，也能夠?qū)⑺桔咏逃穆浜笈c腐朽真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，含蓄地批判了封建教育制度束縛了兒童的身心發(fā)展。教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)讓學(xué)生將自己的童年生活與作者的童年生活聯(lián)系起來(lái)，使其置于童年的情境中去感受作者的情感。

比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段中，作者生動(dòng)、具體地描寫(xiě)了許多的植物、動(dòng)物以及景物，先是用了兩個(gè)不必說(shuō)，“不必說(shuō)碧綠的菜畦……也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟……”然后再將“單是”突顯出來(lái)，“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限的趣味?！薄皢问恰北阋呀?jīng)趣味無(wú)窮，足以能夠說(shuō)明百草園的樂(lè)趣俯拾皆是，從而將童年樂(lè)園的感情色彩更好地渲染出來(lái)。百草園是作者的精神樂(lè)園，在面臨讀書(shū)之時(shí)，那種即將失去對(duì)方的情感一觸即發(fā)，文字中包含著“我將失去你”的無(wú)奈，也包含著作者對(duì)三味書(shū)屋的恐懼，教師可以抓住這一語(yǔ)篇語(yǔ)境與情境語(yǔ)境向?qū)W生提出問(wèn)題：“百草園為什么會(huì)讓作者感到不舍，作者為什么又會(huì)對(duì)三味書(shū)屋感到恐懼，兩者在作者心理都代表著何種特殊意義?！?/p>

除此之外，社會(huì)文化語(yǔ)境的背景資料補(bǔ)充是學(xué)生把握文本內(nèi)在韻味與含義的關(guān)鍵所在，教師可以在學(xué)生疑惑而不解時(shí)將魯迅當(dāng)時(shí)的背景資料補(bǔ)充完整，通過(guò)資料的輔佐讓學(xué)生能夠真正感受到作者的情感宣泄與表達(dá)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)文藝術(shù)

讀寫(xiě)結(jié)合是幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)W以致用的重要步驟，特別在散文教學(xué)中，是幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵所在。將讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在散文教學(xué)中，主要是通過(guò)布置課堂練習(xí)以及課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可以將散文中一些比較精彩的片段挑選出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)片段中的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)模仿寫(xiě)人、寫(xiě)景或者記事方法技巧。

例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《老王》一文中，楊絳先生有一段文字是描寫(xiě)最后一次見(jiàn)“老王”時(shí)的形象：“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！痹谶@一段文字中，其表達(dá)方式包括記敘和描寫(xiě)，修辭手法為夸張比喻，從而讓“老王”的模樣生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在我們面前，教師便可以讓學(xué)生借鑒該片段中的描寫(xiě)方法，通過(guò)這種表達(dá)方式與修辭手法來(lái)記敘生活中的人物，使得學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能夠完美結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，從而為以后的作文素材積累奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以通過(guò)課外的比較閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《紫藤蘿瀑布》中，教師可以挑選《一顆小桃樹(shù)》讓學(xué)生與之對(duì)比分析，找出兩者之間的相似點(diǎn)，比如都是狀物抒情散文，其表現(xiàn)手法都是托物言志，其寫(xiě)作順序都是所見(jiàn)所感、回憶往事，文末都出現(xiàn)了主旨句等，在通過(guò)重復(fù)閱讀相同寫(xiě)作手法之后，學(xué)生便能夠輕松模仿，之后也能夠更好地將其應(yīng)用到個(gè)人寫(xiě)作之中，大大地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

簡(jiǎn)而言之，作為四大文學(xué)載體之一的散文，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常大的占比，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文字語(yǔ)言、認(rèn)知作者情感、體會(huì)文本意境，這樣才能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。