基于ESP理論的高職英語學(xué)習(xí)態(tài)度與需求研究

王文婧

引言

高職英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中起著重要作用?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專和英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步發(fā)展英語交際能力打下基礎(chǔ)”（朱蘭芳 2010）。然而，當(dāng)前的高職英語教學(xué)面臨諸多困難。一方面，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷加大，整體生源質(zhì)量難以保證，學(xué)生的英語水平較低，彼此層次的差異也較大；另一方面，校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的實(shí)行使得學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)課時大大減少，以所在學(xué)校為例，由于實(shí)行“2＋0.5＋0.5”的培養(yǎng)方式，原本兩年半的理論課時變?yōu)閮赡?，英語基礎(chǔ)課只能一再壓縮，從之前的三個學(xué)期開設(shè)到目前大部分系部和專業(yè)僅開設(shè)一個學(xué)期48個課時。如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語能力，成為高職英語教師面臨的一大難題。

一、理論依據(jù)與研究方法

特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、科技英語等。ESP理論認(rèn)為，學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)過程中十分重要（Hutchinson&Waters 1987，轉(zhuǎn)引自孫六榮，2018）?！皩W(xué)生為什么學(xué)習(xí)？”是英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時必須考慮的第一個問題。ESP理論倡導(dǎo)“學(xué)中用，用中學(xué)”，將其引用到高職英語教學(xué)中，符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，有利于滿足社會對不同專業(yè)學(xué)生的英語需求，提高英語教學(xué)的針對性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。需求分析理論是ESP的重要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析是ESP教學(xué)的前提?！鞍研枨蠓治鲇米鞔_定外語課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革的起點(diǎn)和基點(diǎn)的觀點(diǎn)在國際外語教學(xué)領(lǐng)域和專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域中都已得到普遍認(rèn)同”（余衛(wèi)華 2002）。

為了了解目前所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師選取了144名高職一年級學(xué)生，利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷內(nèi)容見附錄）。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與需求調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)的調(diào)查結(jié)果

受訪的144名學(xué)生中明確表示不喜歡英語的只有28人，占總?cè)藬?shù)的19.44%，喜歡英語的占21.52%，另外超過59.00%的學(xué)生表示對英語的態(tài)度是既愛又恨。這說明大部分學(xué)生明白英語的重要性，并想學(xué)好英語，只是由于各種原因?qū)τ⒄Z產(chǎn)生了畏懼心理。有20.83%的學(xué)生將學(xué)習(xí)不好的原因歸咎于沒有興趣，歸因于耐心和方法的人數(shù)較多，各占29.17%，說明將近60.00%的學(xué)生認(rèn)為在教師講授學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理和督促的情況下成績應(yīng)該會有所提高。在被問及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的好處有哪些？”時，71.00%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能提升個人素質(zhì)，67.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有助于進(jìn)一步深造，這兩項(xiàng)所反映的都是學(xué)生的長遠(yuǎn)動機(jī)，但前者較模糊，后者更明確，更容易細(xì)化和分解。教師可以幫助學(xué)生將長期目標(biāo)分解、細(xì)化為短期目標(biāo)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)，激勵效果更好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.78%的學(xué)生相信能提高英語水平，另有40.97%的學(xué)生認(rèn)為通過自身努力和教師的幫助有可能提高英語水平，這說明學(xué)期伊始學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情很高，教師應(yīng)鼓勵信心不足的學(xué)生，同時通過各種措施使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“英語課堂應(yīng)包含什么教學(xué)內(nèi)容？”這一問題，很多學(xué)生選擇了多項(xiàng)，其中選擇“詞匯講解”的有68.75%，選擇“口語練習(xí)”的有65.97%，選擇“學(xué)習(xí)方法講授”的有59.03%，選擇“語法講解”的有61.81%，選擇“寫作練習(xí)”的有54.17%，選擇“西方文化”和“中國文化英語講”的分別為31.25%和38.19%。這說明學(xué)生認(rèn)為文化內(nèi)容并非英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不是他們應(yīng)亟待解決的問題。值得注意的是，有80.56%的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)該講授專業(yè)英語詞匯和職業(yè)（求職）英語相關(guān)表達(dá)。整體來看，詞匯是大部分學(xué)生認(rèn)為較難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法、寫作和語法也是他們感覺困惑、需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。對專業(yè)英語詞匯和職業(yè)（求職）英語相關(guān)表達(dá)的需求反映出學(xué)生對英語實(shí)用性的需求。

（三）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷中還設(shè)置了兩道關(guān)于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，一道題是關(guān)于利用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語頻率的，另一道題是關(guān)于學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)APP的。32.84%的學(xué)生表示從來沒有用手機(jī)軟件學(xué)過英語，62.50%的學(xué)生表示偶爾會使用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語，只有4.80%的學(xué)生表示經(jīng)常使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語。學(xué)生提及手機(jī)學(xué)習(xí)APP時，只有少數(shù)列出了“百詞斬”“流利說”“金山詞霸”這類真正意義上的學(xué)習(xí)軟件，還有一大部分學(xué)生的回答是“百度翻譯”“作業(yè)幫”等。這從側(cè)面反映出兩個問題:一是大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有養(yǎng)成課后主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、利用碎片化時間鞏固練習(xí)的習(xí)慣；二是很大一部分學(xué)生缺乏利用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語的能力，他們更習(xí)慣把手機(jī)當(dāng)作翻譯的工具，而非英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的工具。

通過此次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn):首先，受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較高，有提高英語能力的愿望，個人素質(zhì)提升和進(jìn)一步深造是其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。但由于以往失敗的經(jīng)歷，部分學(xué)生信心不足。其次，在學(xué)習(xí)英語的困難與需求方面，詞匯記憶和語法結(jié)構(gòu)是學(xué)生認(rèn)為難度較大、需要加強(qiáng)的。學(xué)生的輸出性能力（說與寫的能力）更需要提高。再次，學(xué)生缺乏正確、有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課時量也少，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，根本無法保證教學(xué)效果。

三、對高職英語課程教學(xué)改革的啟示

為了更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓其學(xué)有所獲，高職英語教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）課程設(shè)置多樣化

在人才培養(yǎng)方式改革及英語課時壓縮的情況下，大多數(shù)專業(yè)英語教學(xué)只有一學(xué)期的時間。為了充分利用有限的教學(xué)課時，達(dá)到更好的效果，就要基于學(xué)生就業(yè)和深造兩大主要需求設(shè)置不同的課程:針對打算就業(yè)的學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生基本英語技能（聽、說、讀、寫）的提升，教學(xué)中穿插專業(yè)英語和職業(yè)英語的內(nèi)容；針對有專升本意愿的學(xué)生，開設(shè)英語提高班，重點(diǎn)講授專升本英語內(nèi)容，從大綱詞匯到語法點(diǎn)，再到題型練習(xí)，從一年級開始讓學(xué)生對專升本的英語有概念、有方法，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式多元化

傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于因材施教、因需施教。在課時有限的情況下，還不利于學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。因此，有必要實(shí)施多元化的教學(xué)模式，引入“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，利用微課、慕課幫助學(xué)生“移動學(xué)習(xí)”，使其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以利用線上音頻、視頻、微課、慕課等豐富的教學(xué)資源，而且能將教學(xué)時間和空間大大拓寬，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間無形加長，有助于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對所學(xué)知識的鞏固、內(nèi)化。利用“學(xué)習(xí)通”等軟件進(jìn)行混合教學(xué)不僅能使課堂活動更有趣，使學(xué)生參與度更高，還能提高教學(xué)效率，尤其是實(shí)現(xiàn)及時、多元的教學(xué)評價，從而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

無論是基礎(chǔ)英語課程還是英語提高課程，都應(yīng)該以ESP理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，遵循實(shí)用性原則，在教學(xué)過程中更多地加入學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)素材，課堂練習(xí)和課后作業(yè)也應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)際能力為目標(biāo)。以所在學(xué)院為例，在教學(xué)過程中，不僅要做到英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)、等級考試和技能比賽相結(jié)合，還要充分結(jié)合省情、校情，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，意識到學(xué)習(xí)的重要性、必要性，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

近年來，由于國家政策的支持和社會理念的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，關(guān)注度越來越高。高職英語作為公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升過程中的作用不可忽視。本研究以問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、需求和習(xí)慣進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出關(guān)于英語教學(xué)改革的幾條建議。不足之處是，此次調(diào)查僅限于所在學(xué)院兩個系三個專業(yè)的學(xué)生，研究樣本代表性還不夠。希望本研究能夠?qū)窈髮W(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查研究提供一些借鑒。