2020年云南省初中語文學(xué)業(yè)水平考試作文題目分析

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué) 黃 艷

“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”運(yùn)用到2020 年云南省初中語文學(xué)業(yè)水平考試作文題目上再合適不過。對于中國人來說，2020 年是負(fù)重前行、經(jīng)受考驗(yàn)的一年；對于有初中畢業(yè)生的中國家庭來說，2020 年是相互支持、各挑重?fù)?dān)的一年；對于中國的每一個(gè)初中畢業(yè)生來說，2020 年是親身經(jīng)歷、快速成長的一年。在這樣的時(shí)代背景下，云南省初中語文學(xué)業(yè)水平考試作文命題受到了前所未有的關(guān)注，在她揭開神秘面紗的一刻，好評如潮，熱議不斷！作為一名初中語文教師，我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、作文的題目及形式

2020 年云南省初中語文學(xué)業(yè)水平考試作文命題為單一命題，形式為全命題作文，題目組成形式為全命題加要求兩部分：

請以“肩膀”為題，寫一篇文章。

要求：（1）立意自定，文體自選（詩歌除外）。（2）說真話，抒真情，忌抄襲。（3）文中不得透露個(gè)人信息。（4）書寫工整，不少于600字。

題目簡潔明了，是從語法角度分析的“詞語式”全命題作文，沒有審題障礙。要求不限制文體（詩歌除外），既可以寫記敘文、散文、小說，也可以寫議論文，兼以描寫和抒情的表達(dá)方式。爾后是對個(gè)人信息限制性的要求、對書寫和篇幅的要求。整個(gè)作文題目如行云流水，清晰流暢。

二、作文的審題和立意

全命題作文的審題，從語法角度分析可以分為“詞語式”“短語式”和“句子式”三種類型。不同類型的命題有不同的審題技巧，就“肩膀”這一“詞語式”的命題，審題技巧如下：

1.“詞語式”含義法

“肩膀”指人的胳膊上部與軀干相連的部分。比喻勇于或能夠承擔(dān)的責(zé)任。

通過審題立意，既可以寫“他人的肩膀”，也可以寫“我的肩膀”；既可以寫“他人承擔(dān)的責(zé)任”，也可以寫“我承擔(dān)的責(zé)任”；既可以寫具體的關(guān)于“肩膀的故事”，也可以寫關(guān)于“擔(dān)當(dāng)責(zé)任的故事”，還可以就“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”發(fā)表議論?！凹绨颉币辉~的命題，既有基礎(chǔ)詞語含義的理解，也有引申義、比喻義的詮釋，令人稱奇，匠心獨(dú)運(yùn)。

2.“詞語式”擴(kuò)縮法

“詞語式”的作文題目，一般分為“大”和“小”兩種類型。如果題目空泛（大），則采用“縮”來審題立意。例如，以“生活”為題，則可以縮為“某某人的生活”“某某時(shí)間段的生活”“某某空間里的生活”等。如果題目局限（小），則采用“擴(kuò)”來審題立意。例如，以“周末”為題，則可以擴(kuò)為“一個(gè)周末或多個(gè)周末”“某類人的周末”“某空間里的周末”等。

“肩膀”一題可擴(kuò)可縮，不可謂不妙！既可縮為家庭空間里的“我（親人長輩）的肩膀或責(zé)任”、學(xué)?？臻g里的“我（老師同學(xué)）的肩膀或責(zé)任”、社會(huì)生活空間里的“某個(gè)行業(yè)的人的肩膀或責(zé)任”、自我精神世界空間里的“志趣愛好（文化、藝術(shù)）的肩膀或責(zé)任”等，也可擴(kuò)展為以一定時(shí)間為線，將家庭、學(xué)校、社會(huì)和自我精神世界四個(gè)空間單元組合或是復(fù)合組合的審題立意。

以此為契機(jī)，結(jié)合時(shí)代背景、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行選材布局，就為作文的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、作文的選材布局

基于審題立意的選材布局，才是領(lǐng)會(huì)命題意旨的好的選材布局。結(jié)合成長經(jīng)歷、結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn)的選材才能真正做到說真話、抒真情，才能在體現(xiàn)選材新穎的同時(shí)得到閱卷者的青睞。

在選材布局時(shí)要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷而定，即作者的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，可分為以下幾種選材方式。

1.單一時(shí)空組合選材布局

這類選材布局為一個(gè)時(shí)間和一個(gè)空間范圍內(nèi)的選材布局。一個(gè)特定的時(shí)間范圍內(nèi)，在家庭、學(xué)校、社會(huì)、精神世界空間里選取唯一素材的寫作。例如，初三一年“我”的肩膀上讓別人依靠擔(dān)當(dāng)責(zé)任的故事或者是學(xué)業(yè)水平考試前一周爸爸的肩膀讓“我”依靠或是擔(dān)當(dāng)責(zé)任陪伴“我”的故事。此類選材要精于細(xì)節(jié)刻畫，方可出彩。

2.復(fù)合時(shí)空組合選材布局

這類選材布局為多個(gè)時(shí)間和多個(gè)空間范圍內(nèi)的選材布局。多的時(shí)間范圍內(nèi)，在家庭、學(xué)校、社會(huì)、精神世界空間里按照一定的時(shí)空或邏輯順序選取素材的寫作。

例如，時(shí)間跨度可以選取初中三年，在家庭、學(xué)校、社會(huì)、精神世界空間里各選取一個(gè)片段進(jìn)行組合——初一家庭里媽媽的肩膀或責(zé)任的故事+初二學(xué)校老師的肩膀或責(zé)任的故事+初三疫情背景下經(jīng)歷各行各業(yè)的人的肩膀或責(zé)任的故事+此時(shí)坐在考場內(nèi)自我精神世界立志勇挑重?fù)?dān)的決心。此類組合巧在布局，不同的排列組合會(huì)有不同的奇效。

3.單一復(fù)合重組的選材布局

我手寫我心，選材布局沒有固定的格式，單一復(fù)合重組的選材布局即告訴我們這個(gè)道理。

例如，可以以家庭空間進(jìn)行選材，時(shí)間可以跨越三代，寫祖輩、父輩、吾輩的肩膀的故事或責(zé)任，用“以小見大”的手法表現(xiàn)個(gè)人、家庭與國家命運(yùn)息息相關(guān)，也可以以“三代”肩膀上的責(zé)任的傳遞與傳承來展現(xiàn)中華兒女代代相傳的責(zé)任意識(shí)。

這些選材無論是哪種類型的組合，可以寫得細(xì)膩動(dòng)人，如涓涓細(xì)流匯入江河，可以寫得大氣磅礴、震撼人心，也可以既如潤物細(xì)無聲之春雨，又如奔騰浩蕩之狂瀾。簡而言之，既可以寫爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學(xué)、各行各業(yè)、歷史人物等個(gè)人的肩膀或責(zé)任故事，也可以寫特定歷史時(shí)期和社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)乎國家命運(yùn)的大人物、大事件——?dú)v史偉人群像、疫情防控群像、扶貧攻堅(jiān)的公仆群像、防洪搶險(xiǎn)的解放軍群像等，還可以二者疊加，創(chuàng)造選材布局的新組合。

以上選材布局的組合因人而異，選材的范圍可以縱橫天下、跨越古今，再輔之以不同的作文結(jié)構(gòu)（小標(biāo)題、提示語段、排比段、書信體、日記體等），文章勢必會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。

我們在時(shí)代踏歌，我們也在時(shí)代里歌唱。我借命題者的“肩膀”寫意，渴望我的“肩膀”之上有驕人的稚子，更希望這樣的“肩膀”薪火相傳，助力我們的祖國贏在肩上！