說長法在高中英語口語教學中的運用

孟橋敏

引言

多年來，我國英語教學一直處于“高投入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，盡管國家非常重視英語，把英語放到一個很高的地位，如高考、碩士和博士入學等都必須通過英語考試，結果卻不盡如人意。學生學習英語多年，應付各類英語考試得心應手，但真正用英語表達觀點時卻“提筆忘字，張口無言”。多年的應試教育把學生硬生生地練成了做題機器，“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍。隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語口語人才的要求越來越高，為滿足現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，必須重視英語口語。改善英語口語最簡單、直接、有效的方法是練習，只有多練習、勤練習，才能提高英語口語水平，正所謂熟能生巧。但關鍵是這個“練”，到底要練什么、怎么練，才能真正促進口語能力的提升呢？基于此，可嘗試在高中英語口語教學中運用說長法，鼓勵學生多說、說長，以促進其英語口語水平的提高。

一、說長法的提出依據(jù)

斯旺（Swain，1985）針對克拉申（Krashen）的“可理解的輸入”的觀點，提出輸出假說。他在長期研究后發(fā)現(xiàn)：只有大量可理解的輸入而沒有充分的輸出，學習者很難成功習得第二語言。輸出是指學習者“寫”出或者“說”出的語言。想要成功習得一門語言，不僅需要足夠的可理解性語言輸入，還要迫使其進行大量的語言輸出，輸出有利于學習者將語言知識轉(zhuǎn)化為語言應用能力。在語言輸出過程中，學習者能夠發(fā)現(xiàn)自己的輸出內(nèi)容與目的語之間存在差異，從而激發(fā)他們更細致地對比語言形式進而修正，改善自己的口語輸出，建立更為準確、持久的記憶鏈。作為輸出型技能的“說”不僅是語言學習的結果，還是語言學習的過程。輸出是了解人類思維活動的一種認知工具。因此，當學生被要求用英語對指定話題進行描述時，他們會調(diào)動已有知識，鞏固舊知識，內(nèi)化新知識。說長法就是建立在可理解性輸出假說的基礎上，通過大量的語言輸出練習促進學習者口語水平的提高，即通過“說”的手段達到“說”的目的。

情感也是影響語言習得的一個重要因素?？死甑那楦羞^濾假說是解釋情感因素影響二語習得的重要理論。情感主要在態(tài)度、學習動機、焦慮等方面對學習者的外語學習過程產(chǎn)生影響?？死陱娬{(diào)“可理解的輸入”的重要性，同時認為情感對輸入內(nèi)容進行過濾，從而制約學習者接收輸入量的多少；情感過濾高，會阻礙外語學習；情感過濾低，則會促進外語學習。在高中英語口語教學中，教師要充分發(fā)揮“情感過濾”的積極作用，多鼓勵、表揚學生的優(yōu)點，增強其自信心；少批評學生的錯誤，減少其心理負擔。說長法正是基于這一理論，提出少改錯誤，講評表揚優(yōu)秀作業(yè)，以保護學生的自尊心，減弱情感過濾。

說長法是以王初明教授的寫長法為基礎而衍生出的一種英語口語教學方法，與寫長法一脈相承，即通過設計合適的口語任務鼓勵學生多說、說長，從而促進其英語口語水平的提高。寫與說同屬于輸出性技能，學生用英語寫或說的過程也是鞏固所學知識、實現(xiàn)語言應用價值、達到交際目的的過程。因此寫長法的理念同樣適用于說長法教學。依據(jù)寫長法的基本思路，說長法的基本理念可歸結為：針對學習者學習英語多年而不會運用的窘境，以設計讓學習者“有話說、能夠說、愿意說、說得長”的口語任務為教學重點，在一定的語言學習階段順應學習的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)輸出話語時長的要求，逐步加大輸出量，促使學生發(fā)揮外語學習的潛能，由此增強自我效能感，提高自信心，促進語言知識向語言應用能力轉(zhuǎn)化。正如王初明（2004）教授所言，“外語技能是學出來的，不是教出來的”。

二、目前高中英語口語教學存在的問題

（一）評價體系問題

眾所周知，高考對高中教學的影響是非常大的。在高中階段，一切的學習和考試都是為了高考服務。但目前高考英語口語測試大多由學校自行組織，只是走走過場。就江蘇省高考英語科目而言，口語考試內(nèi)容集中于一本小書，學生只需把這本書全部背誦下來，通過率幾乎為百分之百。這場口語測試對學生來說無須積累，只需要在規(guī)定期限內(nèi)達到測試要求就可以。因此，學生基本采用臨時抱佛腳的態(tài)度對待口語考試。這就給高中英語口語教學帶來了極大的負面影響，即學生、教師都不重視英語口語。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出“英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”（教育部2003），尤其要將注意力放在學生用英語進行思考和表達觀點的能力的培養(yǎng)和提高上。盧仁順（2002）指出，“應該對語言輸出在英語學習過程中的作用予以重視”。我國當前英語教學存在學生應試能力強而交際能力欠缺，口語表達能力低下，英語教學高投入、低產(chǎn)出等問題，而加強輸出練習是解決這些問題的一個有效方法。因此，我國英語教學需要教師轉(zhuǎn)變觀念，重視輸出，積極探索側重語言輸出的學習模式和測試方法。同時，明確口語評分標準，以流利性居于主導地位，鼓勵多說、說長。教師的評價以鼓勵為主，包容錯誤，以激勵為導向，注重減小“情感過濾”，使學生更愿意去說。課上講評學生優(yōu)秀的口語作業(yè)，肯定其表達出色的地方，讓學生多接觸正面內(nèi)容，明確努力的方向。

（二）學習環(huán)境問題

英語學習是需要語言環(huán)境的。沒有真實的情境，學習者只能花費大量的時間機械操練和反復背誦。中國學生是在母語（漢語）環(huán)境中學習英語的，他們接觸真實語境的機會十分有限，很少有機會用英語進行真實的口頭交際，且學習語言的主要場所是課堂。加之高中英語教學以教師的“一言堂”為主導，所謂的口語練習變?yōu)闄C械的重復操練，師生、生生之間缺乏有意義的、真實的情感交流。此外，我國的教學形式是大班教學，一個班40—50 人，而上課時間只有45 分鐘，平均每人講英語的時間不超過1 分鐘。這種課堂環(huán)境必定會影響學生練習英語口語。要提高學生的英語口語水平，必須保證他們有足夠的口語訓練時間。而說長法倡議將口語訓練安排在課后，由教師課上布置，學生課后準備，并以視頻的形式錄下口語任務后上交。說長法給學生創(chuàng)造了使用英語進行表達的機會，保證了學生的口語輸出量，有利于他們英語思維的培養(yǎng)。

（三）學習者心理問題

許多學習者覺得自己口語交際能力不強，也沒有講英語的習慣，不敢開口，害怕因發(fā)音不準或者表達不當而被他人嘲笑。面臨需要用英語表達自己的情況時，學生常常表現(xiàn)為緊張、焦慮、不知所措，說出來的句子支離破碎，詞不達意。在運用英語進行口頭交流時常常會發(fā)生“石化”現(xiàn)象，大腦一片空白，忘記自己要說的內(nèi)容。另外，英語教師過多強調(diào)口語的準確度，在課堂上少有的英語對話也都以糾錯草草告終，無形之中增加了學生的壓力，使他們更不敢開口說。一方面，學生內(nèi)心的自卑影響了他們正常的思考和表述；另一方面，他們要考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。這種過重的思想負擔嚴重阻礙了口語活動的順利進行。而說長法強調(diào)留給學習者充足的準備時間，讓他們對著視頻說英語，獨立完成口語任務，從而不用擔心口音標準度或說得好不好，有助于減輕其緊張心理。

三、在高中英語口語教學中運用說長法的步驟

說長法教學以“說”為突破口，符合語言學習規(guī)律，其內(nèi)在的二語習得理念即語言是用于交際的。通過大量的“讀”和“聽”的語言輸入可以促使學生語感的形成和知識儲備的豐富，在已有的“語言輸入”的基礎上，以大量的“語言輸出”行為進行教學活動，能真正提高學生的綜合語言應用能力。說長法的具體操作步驟如下：

（一）精心設計口語任務

教師想好兩個口語任務，幾名教師之間相互交換意見，篩選出最佳方案。口語任務需要教師精心設計，使學生“有話說、能夠說、愿意說、說得長”。讓學生“有話說”意味著只有口語輸出是不夠的，還要有一定的輸入，以保證言之有物，而不是廢話連篇或信馬由韁；“能夠說”意味著設計口語任務時要充分考慮學生是否具備與任務內(nèi)容相關的知識，還要考慮他們的英語表達能力；“愿意說”意味著學生要對口語話題感興趣，有表達自己思想的動力；“說得長”意味著在前三個要求達到之后，學生不僅要掌握把話語說長的基本要素，還要充分調(diào)動已有的知識，將知識實際運用起來，在現(xiàn)有英語水平的基礎上更上一層樓。需要注意的是，教師所布置的口語任務要具有多樣性并不斷更新，以免學生感到枯燥；口語任務的設計要具有獨創(chuàng)性，不可隨意照搬網(wǎng)上的話題，以免學生直接抄襲。

（二）課內(nèi)布置，課外準備

教師布置口語任務，公布、說明評分標準，即表達流利度占40 分、內(nèi)容復雜度占30 分、語言準確度占30 分，并規(guī)定口語輸出時長不低于3 分鐘，不少于300 詞，而后逐步加長輸出。教師要求學生在課后2 天內(nèi)準備好，以視頻形式錄下自己的口語作業(yè)，然后上交視頻口語作業(yè)及口語轉(zhuǎn)錄稿。學生可提前準備好要說的內(nèi)容，從而“以寫促說”。學生自己創(chuàng)造一個“低情感過濾”的環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們敢于開口，認知壓力減小，能夠做到言之有物，從而提高英語表達能力。

（三）評價反饋

教師根據(jù)評分標準分項給學生評分，如40＋28＋18＝86（40 表示口語長度，輸出單詞量達到要求；28 表示內(nèi)容新穎，觀點獨到，對話題有較深入的理解；18 表示語言準確性欠佳，可能存在語法、語音、詞匯、句法等方面的錯誤。這樣評分能使學生明確自己的失分之處，從而有針對性地改善自己的英語口語）。教師在批改過程中要注意少改錯誤，只圈出學生明顯的、有代表性的、容易改正的語誤，對一些小的表達性錯誤不予理會；主要圈出學生表達中的亮點內(nèi)容，精彩、地道的詞句，好的表達方式和結構。

教師選擇一兩篇優(yōu)秀的學生口語作業(yè)在課堂上進行集體評閱，要求學生先復述自己的口語作業(yè)，然后讓其他學生評價并指出其優(yōu)缺點。教師講評以表揚為主，從表達流利度、內(nèi)容復雜度、語言準確度等進行評價，詳細講評學生口語中出現(xiàn)的一些常用的、較為地道的表達，讓他們多接觸正面內(nèi)容，明確努力的方向，有追趕的目標。

結語

說長法針對高中學生“啞巴英語”問題給出了一個切實可行的口語訓練方法，旨在通過“以說促說”的手段提高學生的口語水平。此方法摒棄了以往只注重“糾錯”的教學觀念，重視表揚、鼓勵的作用，保護學生的自尊心，并通過正強化提高學生的自我效能感。這樣，學生在不斷開口說英語的過程中會逐漸意識到自己表達的不足，從而有意識地進行改善。在高中英語口語教學中，教師應充分利用說長法進行教學，認識到口語的重要性，豐富作業(yè)的多樣性，從而降低學生說英語時的焦慮心理，增強其自信心。