話劇在小學(xué)高年級英語課堂中的實踐與應(yīng)用
——以Little Red Cap 為例

何晶晶

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在情景中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言”（教育部2012）。根據(jù)《課程標準》的要求，小學(xué)階段應(yīng)該以學(xué)習(xí)英語知識、推動語言運用能力、促進身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為出發(fā)點。建構(gòu)主義強調(diào)知識是不可能脫離活動情景而抽象存在的，而應(yīng)該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性（陳琦、劉儒德2013）。情景教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中用英語做事情的能力提供很好的支架。作為學(xué)習(xí)支架的搭建者，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，完成對知識的建構(gòu)、編碼與儲存。

話劇作為一種在說中演、在做中學(xué)的表現(xiàn)形式，為語言學(xué)習(xí)提供了很好的素材和語言氛圍。加之，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型，可以用簡單的英語進行日常交際。為了使學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)、體驗，可從經(jīng)典的童話故事中尋找素材，創(chuàng)建真實場景，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行文本操練與角色扮演。在此情境下，學(xué)生以小組合作的形式充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地完成表演。從教學(xué)效果來看，話劇對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力，培養(yǎng)其合作意識具有積極作用（鮑里奇、易東平2002）。

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Short Play Little Red-Cap。Little Red-Cap（劇本）源于格林童話，講述了一個名叫小紅帽的女孩兒在給奶奶送點心的路上落入大灰狼之手，后被獵人救出的故事。劇中人物個性鮮明，對話難度適中，貼近生活，舞臺感染力強。在情景教學(xué)理念的指導(dǎo)下，切換多個場景，化繁為簡，將完整的故事情節(jié)自然貫穿在英語課堂中，讓學(xué)生一邊表演一邊學(xué)習(xí)，在真實情景中培養(yǎng)用英語做事情的能力，感受語言的魅力。

二、課前準備

分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，為他們搭建“跳一跳”可以夠得到的支架，并結(jié)合其英語學(xué)習(xí)特點，對劇本詞匯進行適當刪減，對句型進行合理改編。對學(xué)生進行分組，要求他們以小組為單位準備相關(guān)道具，分配角色，并利用課余時間熟悉劇本。教師可查閱大量有關(guān)話劇的資料，并融合不同英語課型進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，同時在不同班級進行磨課，研討具體教學(xué)步驟。

三、實踐應(yīng)用

（一）熱身環(huán)節(jié)

播放相關(guān)的英文動畫視頻，師生互動，并自由問答；引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)與人物特點，并完善板書，呈現(xiàn)較為真實的情景。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，整體感知故事，并結(jié)合情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗人物角色，并以整體提問的方式引導(dǎo)他們熟悉故事大意。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生聽音回答問題，進一步分析情節(jié)，同時關(guān)注重點詞匯pick up，happen 等，以及句型“What do they_____? What happened______? Who them?”等。接著引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事線索的基礎(chǔ)上，進一步對劇本進行模音練習(xí)，并結(jié)合情節(jié)進行聽音跟讀，關(guān)注主要人物的語音語調(diào)與重讀。

T：There are six main characters in this story?What kind of characters do you think they are?Why?

引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

Ss：Mom is a young lady.

Little Red Cap is a happy girl.

The hunter is a kind man.

Grandma is an old lady.

The wolf is very bad.

學(xué)生分場景學(xué)習(xí)，根據(jù)問題回答。

Scene one：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和相關(guān)細節(jié)。

T：What do they take for grandma?

Ss：They take_____for grandma.

Scene two：

隨著對故事了解的加深，引導(dǎo)學(xué)生在圖片和問題支架的提示下進一步補充主要人物。

T：What happened to them?

Ss：On the way to the house，she saw a ______.The wolf asked her to _______ some flowers for grandma.The wolf______.

Scene three：

引導(dǎo)學(xué)生對于高潮部分情節(jié)進行角色扮演，并結(jié)合句式復(fù)述。

T：Who helped them?

Ss：The hunter______.They sa______to the hunter.

【設(shè)計說明】指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示，回顧主要情節(jié)，突破難點詞匯與句型，進一步完善板書；引導(dǎo)學(xué)生在聽音中體會人物感情特點，模仿語音語調(diào)，達到流利朗讀。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生給亂序圖片重新排序，在關(guān)鍵信息提示下進行復(fù)述練習(xí)，并以小組為單位進行半脫稿式對話，特別關(guān)注故事高潮部分的主人公對白：“What big____you have? They help me____you better. ”體會語音語調(diào)的變化和感情轉(zhuǎn)折，重現(xiàn)故事情景。

T：Now，can you tell your friends about this story?

展示關(guān)鍵詞和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)。

One day，Mom asked Little Red Cap to see her__________.

On the way to the house，she saw__________.The wolf was bad，because__________.

Then，__________.

The hunter was kind，because he__________.

At last，They said“__________”to hunter.

Ss：__________.

【設(shè)計說明】再次引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事，并結(jié)合劇本文稿進行角色扮演；帶領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式表演話劇，并及時鼓勵，使他們體會成功的樂趣，也為進一步帶妝表演作好鋪墊。

（四）拓展環(huán)節(jié)

為學(xué)生留出時間進行小組間話劇成果匯報，要求組內(nèi)分配角色，盡量脫離文本進行展示；在每組表演結(jié)束后，師生根據(jù)語音語調(diào)、肢體動作、表情感染力、舞臺表現(xiàn)等評選出英語話劇小明星，并給予獎勵。

T：Please enjoy the show：Little Red-Cap.

Pay attention to your tone，your gesture and expression.

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維對文本進行創(chuàng)編，在生生合作的過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動性。大部分學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的興趣，并出色地完成了小組任務(wù)，既鍛煉了表演能力，又培養(yǎng)了自信心。

四、教學(xué)啟示

經(jīng)過了較為扎實的學(xué)習(xí)、操練與表演，大部分學(xué)生可以在語境中運用句型，在情景中扮演角色，在熟悉場景中拓展知識。本課例對于話劇在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用有以下幾點啟示：

（一）創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@不僅是小學(xué)生的認知特點，還是讓一堂英語課充滿童趣的切入點。教師在課堂中利用道具、視頻、舞臺、劇本等話劇元素，通過自由問答與情景再現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生的多種感官，在看視頻、聽故事、讀劇本、演角色中呈現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生從熟悉的童話故事中感知話題，在已有的句型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，并配合人物感情增加肢體語言，充分調(diào)動參與的積極性（李庭薌2002）。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，對話劇文本進行再次加工，適當修改部分詞匯和句型，并對故事中的主要場景進行提煉，鼓勵學(xué)生利用身邊的物品自制道具，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時激發(fā)興趣。英語話劇這種課堂形式不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以在表演過程中開闊學(xué)生的視野，豐富其現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，幫助他們養(yǎng)成用英語交際、做事情的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)生交際能力

積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是《課程標準》中對于學(xué)習(xí)策略的具體要求之一。在話劇課堂上，既要體現(xiàn)故事的不同場景，又要在劇本中合理分配人物角色，讓學(xué)生在承擔個人責任的同時相互依賴，讓小組成員在尊重、理解他人的基礎(chǔ)上協(xié)商合作，完成任務(wù)。在小組分角色表演中，教師應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，保證每組水平一致又凸顯差異，引導(dǎo)學(xué)生自主分工，如口語表達流利的學(xué)生負責旁白、語音語調(diào)優(yōu)美又善于模仿的學(xué)生扮演主要人物、參與熱情高但基礎(chǔ)一般的學(xué)生扮演配角。這樣，在輕快的音樂與和諧的氛圍中，學(xué)生盡情表演，全情投入，在相互協(xié)作中收獲成就。為了達到更好的表演效果，學(xué)生會從角色出發(fā)，發(fā)揮自己的語言天賦和表演能力，盡力去模仿人物特點，同時與他人協(xié)作、溝通?？梢哉f，從練習(xí)劇本、人物分工再到合作扮演，學(xué)生不僅增強了小組合作意識，拓寬了視野，提升了對美的鑒賞力，而且培養(yǎng)了跨文化交際能力。

（三）激發(fā)內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在以學(xué)生參與互動為主的話劇課堂中，童話劇的形式能讓學(xué)生擺脫語言學(xué)習(xí)的枯燥感，最大程度地營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，促使學(xué)生勇于模仿、喜愛表演并享受參與帶來的成就感。哈佛著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”（轉(zhuǎn)引自王薔，2006）對小學(xué)生更是如此，教師鼓勵的話語、溫柔的眼神、會意的微笑都是學(xué)生前進的強大動力。在童話劇表演中，教師可以通過多種方式進行有效贊賞，增加多種獎項設(shè)置，肯定學(xué)生在語音語調(diào)、舞臺表現(xiàn)、動作、表情等方面的閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。學(xué)生自信心的建立來源于成就感，具體在話劇課堂中表現(xiàn)為角色的成功演繹。為了達到這一目標，學(xué)生會自覺花費時間、精力進行排練，在不斷模仿中得到同學(xué)和老師的肯定，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。

結(jié)語

一堂有效的話劇課應(yīng)該結(jié)合閱讀課、會話課的教學(xué)理念，既要求在整體感知、理解文本的過程中突破重難點，又要求在相對有限的時間內(nèi)體現(xiàn)完整的話劇成果。教師應(yīng)在調(diào)動學(xué)生多種感官與積極性的同時，合理設(shè)計教學(xué)活動。在本課例中，教師從語言教學(xué)的要求出發(fā)，結(jié)合情景教學(xué)與劇本改編，經(jīng)過多次磨課，探索出一條適合在課堂開展的話劇語篇教學(xué)模式，既體現(xiàn)了閱讀課的整體感知、重點突破，又將會話課的聽說模仿、角色扮演融入其中，在完成教學(xué)目標的同時，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其在真實的語境中學(xué)會用英語做事。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！保ㄞD(zhuǎn)引自劉美蘭，2005）。同樣的一段對白，一個場景，在不同學(xué)生的演繹下會色彩各異，而教師的及時鼓勵、巧妙分組、活動設(shè)計都在一點一滴中啟發(fā)著學(xué)生的思維。話劇課不同于常規(guī)課型的最大特點在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動參與，積極思考，真正成為課堂的主體。另外，教師應(yīng)對話劇模式的語篇教學(xué)進行探索，設(shè)計更多高效的教學(xué)活動，切實提高學(xué)生理解與運用句型的能力，真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。