創(chuàng)造力及其在二語學(xué)習(xí)中的研究綜述

唐菁蔚

一、創(chuàng)造力研究綜述

創(chuàng)造力是生成新穎（如原創(chuàng)的、出人意料的）、恰當(dāng)（如有用的、適應(yīng)目標(biāo)要求的）理念/作品的能力（Lubart 1994）。創(chuàng)造力是一個無論在個人層面還是社會層面都非常重要且覆蓋多學(xué)科范疇的概念。從個人層面講，創(chuàng)造力與一個人解決日常工作、生活事務(wù)的能力有關(guān)；從社會層面講，創(chuàng)造力可以帶來新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、新的藝術(shù)成就、新的發(fā)明及新的社會進步。創(chuàng)造力帶來的經(jīng)濟效益不可忽視，因為新的產(chǎn)品或新的服務(wù)能夠帶來新的工作機會。此外，個人、組織、社會團體都必須以現(xiàn)有資源適應(yīng)新的目標(biāo)需求來維持創(chuàng)造力。

但事實上，創(chuàng)造力直到20 世紀(jì)中期才得到應(yīng)有的關(guān)注。吉爾福德（Guilford，1950）在其美國心理協(xié)會主席就職演講中提出，“心理學(xué)家要關(guān)注一個被嚴(yán)重忽略卻非常重要的特質(zhì)，那就是創(chuàng)造力”。吉爾福德稱，到1950 年，《心理學(xué)文摘》目錄中關(guān)于創(chuàng)造力的文章不到千分之二。20 世紀(jì)50 年代開始，對創(chuàng)造力研究的興趣逐漸增長，但創(chuàng)造力在心理學(xué)中仍然是一個相對邊緣化的主題。

心理動力研究方式被認(rèn)為是20 世紀(jì)創(chuàng)造力研究最主要的理論研究方式?；趧?chuàng)造力源于有意識的現(xiàn)實和無意識的驅(qū)動之間的關(guān)系這一觀點，弗洛伊德（Freud，1908）提出作家和藝術(shù)家創(chuàng)造的作品是以公眾可以接受的形式在表達他們無意識的欲望。之后，心理分析的方式為創(chuàng)造力研究引入了適應(yīng)性退化和適應(yīng)性細化的概念（Kris 1952）。其他理論學(xué)家如庫比（Kubie，1958）強調(diào)潛意識才是創(chuàng)造力的真正來源，因為潛意識思維是松散模糊但又可解讀的。與弗洛伊德不同，庫比聲稱潛意識沖突因其導(dǎo)致固定且重復(fù)性的思維實際上對創(chuàng)造力是有負面影響的。盡管心理動力研究方式可能給創(chuàng)造力研究提供了一些思路，但其理論并不能和逐漸科學(xué)化的心理學(xué)研究相結(jié)合。20 世紀(jì)早期的心理學(xué)學(xué)派如結(jié)構(gòu)主義、功能主義、行為主義等對創(chuàng)造力的研究毫無建樹。心理動力研究方式和其他一些早期對創(chuàng)造力的研究幾乎完全依賴于對極度出色的創(chuàng)造者的個案研究，唯一的作用是把創(chuàng)造力的研究從心理學(xué)的主流研究領(lǐng)域中孤立出來了。

創(chuàng)造力的認(rèn)知研究方式試圖探究創(chuàng)造性思維的心理表現(xiàn)和心理過程，包括創(chuàng)造性思維的人類對象研究和計算機刺激機制研究。根據(jù)芬克和史密斯等（Finke & Smith，et al. 1995） 及其同事提出的Geneplore 模式，創(chuàng)造性思維有兩個主要處理階段：一是發(fā)生階段；二是探尋階段。韋斯伯格（Weisberg，1993）提出創(chuàng)造力是普通的認(rèn)知過程產(chǎn)生了不普通的結(jié)果。他試圖表明創(chuàng)造性的見解依賴于個體將傳統(tǒng)的認(rèn)知過程運用到已經(jīng)存在于記憶中的知識。博登（Boden，1992）的評述稱計算機刺激方式以刺激人類行為的模式催生計算機的創(chuàng)造性思維產(chǎn)物。

與認(rèn)知方式同時出現(xiàn)的是人格取向方式，它認(rèn)為創(chuàng)造力源于人格因素、動機因素及社會文化環(huán)境。阿馬比爾（Amabile，1983）、巴倫（Barron，1968/1969）、艾森克（Eysenck，1995）、高夫（Gough，1979）及麥金農(nóng)（MacKinnon，1963）等學(xué)者提出具有創(chuàng)造力的人擁有某些特定的人格特質(zhì)——獨立判斷力、自信、易被復(fù)雜性吸引、審美取向及冒險性。關(guān)于創(chuàng)造力的動機，部分理論學(xué)家提出了內(nèi)部動 機（Amabile 1983；Crutchfield 1962；Golann 1962）、秩 序 需 求（Barron 1963）、成 就 需 求（McClelland&Atkinson，et al. 1953）及其他動機的相關(guān)性的假設(shè)。創(chuàng)造力可能不僅僅要求有動機，還要求產(chǎn)生動機。社會環(huán)境與創(chuàng)造力的相關(guān)性也是一個活躍的研究領(lǐng)域。在社會層面，西蒙頓（Simonton，1984/1988/1994）進行了數(shù)項研究，從數(shù)據(jù)上看，創(chuàng)造力的產(chǎn)出和諸如文化多樣性、戰(zhàn)爭、榜樣的有效性、資源的實用性及同一領(lǐng)域競爭者的數(shù)量等社會因素相關(guān)。

二、二語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力研究綜述

EFL 的全稱是English as a Foreign Language。在二語（英語）學(xué)習(xí)中，可能對不同的學(xué)習(xí)者成就作出解釋的情感因素、社會因素等已得到研究者的廣泛關(guān)注，但創(chuàng)造力由于其本質(zhì)的繁復(fù)性，僅有極少數(shù)研究試圖探索這一重要而復(fù)雜的個體差異對語言的影響。部分研究者如巴克齊和澤特尼（Barkóczi & Zétényi，1981）、克羅普利（Cropley，1972）、吉爾福德（1950）、梅德尼克（Mednick，1962）等認(rèn)為，創(chuàng)造力的各內(nèi)在構(gòu)成因素普遍存在于每一個人身上，而不是僅僅在那些特別有天賦的人身上才能發(fā)現(xiàn)。因此可以說，創(chuàng)造力作為一項個體差異因素存在于每一個普通人之中，它不可避免地和人的想象力、革新能力、冒險性、適應(yīng)性及對知識進行新的分類和系統(tǒng)歸納有著密切聯(lián)系（Sternberg 1985）。那么，它就有可能與學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得成果有關(guān)。

奧托（Otto，1998）用交際方式對一所匈牙利中學(xué)的學(xué)生進行了小范圍的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力的不同測量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生期末英語考試成績之間存在顯著正相關(guān)。斯滕伯格（Sternberg，1985）研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造力測試中得分高的學(xué)生在能夠激發(fā)創(chuàng)造力的指導(dǎo)條件下比那些同樣得高分卻不具備同樣指導(dǎo)條件的學(xué)生的成績更好。因此，如果成績的衡量把創(chuàng)造性的成就作為一個因素考慮進去，那么，通過評估創(chuàng)造力就可以得到一些結(jié)論。

奧托（1998）的研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力在普通的第二語言習(xí)得結(jié)果中也可以觀察到，但他沒能回答在二語學(xué)習(xí)者成績中更小的、更特定的范圍內(nèi)如創(chuàng)造力這樣的個體變量的影響是否也能被觀察到。由此，艾伯特和科莫斯（Albert&Kormos，2004）進行了一項探索性的研究，并證實這些影響在學(xué)習(xí)者成績中更小的或更特定的范圍如口頭敘述型任務(wù)中的影響同樣能夠被測到。這項研究考查了創(chuàng)造力的三個方面——原創(chuàng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造力流利性，任務(wù)表現(xiàn)不同評估標(biāo)準(zhǔn)，談話數(shù)量（流利度）、復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、詞匯廣度和敘述結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力流利性和談話數(shù)量之間呈正相關(guān)關(guān)系；原創(chuàng)性和談話數(shù)量之間呈負相關(guān)關(guān)系但和敘述結(jié)構(gòu)呈正相關(guān)關(guān)系；沒有發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性對學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出有任何相關(guān)關(guān)系；語法復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、詞匯廣度與創(chuàng)造力的三個方面沒有發(fā)現(xiàn)任何關(guān)系。創(chuàng)造力的三個方面對口頭敘述型任務(wù)的表現(xiàn)沒有顯著的影響。相關(guān)性的程度表明，創(chuàng)造力對學(xué)習(xí)者口頭敘述型任務(wù)產(chǎn)出的影響是相對較弱的。創(chuàng)造力的三個方面只能解釋大概10%—15%的學(xué)習(xí)者成績差異。

目前，外語教學(xué)過程中普遍使用的交際和以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法往往涉及要求學(xué)習(xí)者運用想象力（在某種程度上接近于創(chuàng)造力）的任務(wù)。其中，尤其是口頭敘述型任務(wù)經(jīng)常使用圖片線索或提示來激發(fā)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出目的語時的想象力。這也解釋了為什么要研究創(chuàng)造力與任務(wù)產(chǎn)出之間的相關(guān)關(guān)系。正如斯旺（Swain，1985）曾經(jīng)指出的，“涉及想象力的運用和新想法的產(chǎn)生的任務(wù)往往會為更具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者提供更多的聯(lián)系機會”。也就是說，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)出更多可被理解的成果，這會在第二語言習(xí)得中為學(xué)習(xí)者帶來更大的成功。在中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中更是如此，因為中國的英語學(xué)習(xí)者往往要在課堂上體現(xiàn)他們的任務(wù)產(chǎn)出。

中國的英語教育長期以來都因為過于重視記憶和重復(fù)而缺乏創(chuàng)造力的體現(xiàn)和運用（Kyung Hee Kim 2005）。托蘭斯（Torrance，1992）提出，由于創(chuàng)造力和創(chuàng)新與國家各個領(lǐng)域的繁榮都有關(guān)系，因此促進創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境非常有益。此外，中國的英語學(xué)習(xí)者被要求在任務(wù)完成的過程中使用想象力和中國改革開放帶來的經(jīng)濟飛速發(fā)展等引起了人們對創(chuàng)造力及創(chuàng)造力對英語學(xué)習(xí)的影響的研究的興趣。部分研究者如張杰（1990）、楊孟萍（1992）、董奇（1993）等對創(chuàng)造力進行了相關(guān)研究，但大部分是關(guān)于創(chuàng)造力的特征或母語環(huán)境下兒童的發(fā)散性思維的研究。因此，有必要對創(chuàng)造力與中國英語學(xué)習(xí)者的任務(wù)產(chǎn)出之間的關(guān)系進行研究。

到目前為止，只有少數(shù)研究探索了創(chuàng)造力對英語作為外語學(xué)習(xí)環(huán)境下口頭敘述型任務(wù)產(chǎn)出的影響。艾伯特和科莫斯（2004）的研究表明，創(chuàng)造力的三個因素——原創(chuàng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造力流利性對任務(wù)產(chǎn)出有不同程度的影響。劉萍（2007）研究了在不同準(zhǔn)備時間（3 分鐘和5 分鐘）情況下，兩組受試同一任務(wù)的產(chǎn)出情況，其研究結(jié)果表明，兩組受試的創(chuàng)造力流利性均與談話數(shù)量呈正相關(guān)關(guān)系，而修飾性與談話結(jié)構(gòu)只在5 分鐘準(zhǔn)備的受試組中呈正相關(guān)關(guān)系，原創(chuàng)性與任務(wù)產(chǎn)出沒有相關(guān)關(guān)系。這些研究都沒有涉及任務(wù)復(fù)雜度這一決定任務(wù)性質(zhì)的重要因素。

基于斯凱恩（Skehan）的任務(wù)難度架構(gòu)，許多研究者進行了一系列關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度可能對學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的影響的實證研究。魯賓遜（Robinson，2001）研究發(fā)現(xiàn)，與簡單的獨白任務(wù)相比，復(fù)雜的任務(wù)能引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更準(zhǔn)確和復(fù)雜的語言，但不夠流利?！疤岣呷蝿?wù)復(fù)雜度會將學(xué)習(xí)者的注意力引向更復(fù)雜的語言以達到任務(wù)語言和功能上的要求。隨著任務(wù)復(fù)雜度的增加，認(rèn)知和情感因素的個體差異對學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的影響也逐漸增加。”（Robinson 2001）并且，加大任務(wù)的認(rèn)知要求會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言使用功能性的改變（Givon 1985；Sato 1990；Newton&Kennedy 1996），從而更注意語言產(chǎn)出，更深入地分析語言輸入，導(dǎo)致加速中介語的產(chǎn)生（Mackey 1999；Perdue 1993），并可能促進學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成期間對語言輸入的關(guān)注程度（Schmidt 2001）及后續(xù)使用。這些對以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)的研究都認(rèn)為“認(rèn)知方面的個體差異或?qū)W習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力等在任務(wù)復(fù)雜度加大的情況下應(yīng)該會導(dǎo)致不同的語言產(chǎn)出”。因此，在任務(wù)復(fù)雜度不同的情況下，創(chuàng)造力這一因素需要得到更深入的研究以發(fā)現(xiàn)其與學(xué)習(xí)者任務(wù)產(chǎn)出的可能關(guān)系。

結(jié)語

創(chuàng)造力是一個非常復(fù)雜的因素，至今心理學(xué)界對其研究還不夠充分和完善。在語言研究中，創(chuàng)造力作為一個重要的個體因素，還需要進一步的探索，且實證性的研究需求迫切，研究范圍要進一步拓寬，在研究創(chuàng)造力與語言的相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入研究創(chuàng)造力對語言習(xí)得尤其是第二語言習(xí)得的影響。