自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索

福建省泉州市豐澤幼兒園 何玉珊

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的問題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新四大能力的培養(yǎng)。筆者就自主游戲中如何有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，談?wù)剛€(gè)人的探索。

一、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)缺失現(xiàn)象的分析

(一)自主游戲中存在必要條件缺失的現(xiàn)象

充足的游戲時(shí)間和豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，是引發(fā)與促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的條件性因素。但在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些幼兒園在開展自主游戲的過程中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是幼兒自主游戲的時(shí)間不足，未能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。發(fā)生深度學(xué)習(xí)的游戲需要持續(xù)較長時(shí)間，因?yàn)橹挥性诔渥愕挠螒驎r(shí)間里幼兒方能慢慢地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。二是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒在自發(fā)自主的游戲中隨意性、可變性較大，如果他們的需要和興趣點(diǎn)得不到及時(shí)關(guān)注、推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展所需要的經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)豐富與擴(kuò)展，就會(huì)導(dǎo)致自主游戲因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足而未能深入，好的教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，部分有趣的游戲內(nèi)容與情節(jié)戛然而止、難以深入發(fā)展，游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。

(二)自主游戲中存在教師指導(dǎo)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

高質(zhì)量游戲活動(dòng)的開展離不開教師的有效觀察與指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)是提升自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素。但筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中存在四種指導(dǎo)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，嚴(yán)重影響著自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)：一是指導(dǎo)不足——幼兒過于自由。對(duì)于游戲是任由幼兒自由發(fā)展還是需要介入指導(dǎo)？有的教師把握不好，干脆采取“放羊式”管理，不進(jìn)行任何干預(yù)，導(dǎo)致游戲呈現(xiàn)出簡單、重復(fù)、低效的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二是指導(dǎo)過度——游戲主導(dǎo)權(quán)集中于教師。有的教師依然有“教師權(quán)威”觀念，夸大“教”的作用。少數(shù)教師為了讓幼兒的自主游戲和幼兒園的主題課程密切聯(lián)系，直接代替幼兒安排和設(shè)計(jì)游戲主題、場地和材料……在被教師“帶著走”的游戲里，幼兒玩得不盡興，更談不上成為游戲主人，自然不能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)不宜——介入時(shí)機(jī)不對(duì)。在幼兒自主游戲時(shí)，有的教師把握不好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在尚未看懂幼兒游戲行為時(shí)就貿(mào)然發(fā)問、武斷介入，干擾和限制了幼兒的游戲進(jìn)程，未能有效支持游戲向更高水平發(fā)展。四是指導(dǎo)不精——觀察和解讀游戲能力不足。少數(shù)教師觀察幼兒自主游戲浮于表面、流于形式，對(duì)幼兒游戲行為的分析、背后原因的解讀不到位、不精準(zhǔn)，未能及時(shí)把握游戲中有利的教育契機(jī)并介入指導(dǎo)。一些教師在游戲觀察后的分析、解讀，常常伴有主觀傾向，為幼兒的行為表現(xiàn)“戴帽子”，沒有運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與推進(jìn)。

二、重塑新型的教師角色

并非每一次自主游戲都會(huì)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。在幼兒游戲的過程中，有時(shí)單憑幼兒現(xiàn)有的能力與水平是無法引發(fā)深度學(xué)習(xí)的，這時(shí)幼兒只有在教師的科學(xué)介入、有效支持下才會(huì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)。所以，教師是引發(fā)與支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人。在發(fā)生深度學(xué)習(xí)的自主游戲里，教師扮演著共構(gòu)者和支架者的角色。這兩種角色同樣重要，前者為后者提供依據(jù)，后者推動(dòng)前者進(jìn)步。

首先，教師應(yīng)扮演共構(gòu)者角色。教師擔(dān)任的共構(gòu)者角色的職責(zé)是認(rèn)真觀察、記錄、分析、解讀幼兒的游戲行為，為有效引發(fā)、支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)。共構(gòu)者角色具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，理解、支持游戲的態(tài)度。教師對(duì)待游戲的態(tài)度直接影響幼兒參與游戲的興趣、幼兒游戲持續(xù)時(shí)間以及游戲的水平與質(zhì)量。教師理解、支持游戲，幼兒就會(huì)越玩越有動(dòng)力、越有創(chuàng)意。另一方面，關(guān)注游戲的情感。教師營造溫馨、親和的氛圍，讓幼兒處在安全、包容、尊重的游戲情境中，幼兒的安全感越強(qiáng)，游戲越能持久。幼兒越受尊重、關(guān)愛，就越可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)扮演支架者角色。游戲本身就具有支架情境，當(dāng)教師在觀察、分析游戲基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用適宜的支架策略支持幼兒，游戲就會(huì)變得更加豐富、復(fù)雜。有效的支架策略有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。有時(shí)候，教師走在幼兒前面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料等；有時(shí)候，教師走在幼兒身邊，陪伴幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難、樹立信心，在游戲中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)；有時(shí)候，教師會(huì)“后退”，體現(xiàn)最大的尊重，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己，獨(dú)立成長為有自信、有主見的學(xué)習(xí)者和游戲者。

三、重構(gòu)有效的活動(dòng)步驟

對(duì)幼兒來說，前一次游戲獲得的有益經(jīng)驗(yàn)可以成為后一次游戲的支點(diǎn)，而前一次游戲存在的困難和問題可以成為后一次游戲中幼兒實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵點(diǎn)和契機(jī)。一些教師只關(guān)注游戲過程中的指導(dǎo)，忽視了游戲開展前和游戲結(jié)束后的支持。因此，要引發(fā)和支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)遵循“游戲前巧搭支架—游戲中穿針引線—游戲后推波助瀾”的步驟。

步驟一：游戲前巧搭支架。要支持幼兒的自主游戲持續(xù)較長一段時(shí)間并逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在幼兒游戲前巧搭情境支架、材料支架，做時(shí)間、空間的支持者。教師要精心創(chuàng)設(shè)有序的、能喚起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲情境，讓幼兒進(jìn)入情境后可以自主學(xué)習(xí)。

步驟二：游戲中穿針引線。當(dāng)自主游戲有序開始之后，全力支持幼兒積極主動(dòng)、持續(xù)深入地參與游戲，就成為教師的任務(wù)。教師在幼兒自主游戲的過程中要做睿智的觀察者、共構(gòu)者、支持者，從解決問題入手引發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)現(xiàn)場需要，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用不同的支架策略與幼兒互動(dòng)，做到靈活施策、對(duì)癥施策。

步驟三：游戲后推波助瀾。對(duì)幼兒來說，游戲永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，他們會(huì)為剛剛結(jié)束的游戲討論新的玩法、尋找新的材料，目的是為了讓明天的游戲更好玩、更精彩。作為教師，在幼兒游戲后應(yīng)繼續(xù)做一個(gè)友善的傾聽者、交談?wù)?，支持幼兒?qiáng)烈的交流愿望和有趣的游戲創(chuàng)意，搭建表征支架、榜樣支架、微課程支架，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)支持幼兒新的創(chuàng)意想法。當(dāng)幼兒有了新穎的、復(fù)雜的游戲主題愿望并自發(fā)地想要進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供必要的材料、設(shè)置游戲場景，以便讓幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望。其次，教師可以拓展幼兒相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒的自主游戲要深入發(fā)展，遷移并應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)、豐富游戲新經(jīng)驗(yàn)是很重要的，這將關(guān)系到游戲中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展。拓展游戲經(jīng)驗(yàn)有兩個(gè)渠道，一是鼓勵(lì)幼兒搜集與游戲主題、角色相關(guān)的信息，如采訪家里成人、查找網(wǎng)上資源、實(shí)地參訪以及了解游戲角色職責(zé)等。二是鼓勵(lì)幼兒與同伴互幫互動(dòng)。每個(gè)幼兒自身就是珍貴的資源庫。每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和特長存在差異，當(dāng)幼兒在游戲中互動(dòng)時(shí)，大家在發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上能拓展游戲經(jīng)驗(yàn)、獲得新的認(rèn)知。

四、搭建適宜的支架策略

幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，很多情況下得益于教師在游戲中巧搭支架。教師應(yīng)以顯性或隱性的指導(dǎo)策略助推幼兒挑戰(zhàn)問題并達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。在教育實(shí)踐中，筆者探索出八大支架策略，主要是為了觸發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究、支持游戲的發(fā)展、喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑、統(tǒng)整幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最終支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。八大支架精準(zhǔn)施策、因人而異、因勢而為，貫穿游戲始終。

第一，創(chuàng)設(shè)“情境支架”，觸發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師第一個(gè)搭建的支架就是“情境支架”。教師要推動(dòng)游戲發(fā)展，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、適合幼兒發(fā)展的游戲情境。游戲情境中既要有幼兒熟悉的、喜歡的物質(zhì)環(huán)境，又要有安全的、平等的、溫馨的師幼和幼幼互動(dòng)氛圍。幼兒只有進(jìn)入安全、寬松的情境，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

第二，提供“材料支架”，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。豐富的、開放性的游戲材料可以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)幼兒真游戲、真學(xué)習(xí)、真發(fā)展。越是富有開放性的低結(jié)構(gòu)材料，越能引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。教師應(yīng)在游戲前提供豐富的、充足的游戲材料滿足幼兒需要，在游戲進(jìn)行中及時(shí)補(bǔ)充材料以推動(dòng)游戲的發(fā)展。

第三，給予“建議支架”，支持游戲的發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲出現(xiàn)停滯不前、游戲情節(jié)簡單重復(fù)等情況時(shí)，可通過語言、表情或動(dòng)作給予幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh。“建議支架”目的在于引導(dǎo)幼兒解決遇到的問題以推進(jìn)游戲的發(fā)展。教師以共構(gòu)者、支架者的角色穿梭于幼兒的游戲中，有時(shí)以堅(jiān)定、鼓勵(lì)性的語言直接發(fā)問或給予建議，激勵(lì)幼兒想出解決問題的方法；有時(shí)以共同參與者的身份與幼兒互動(dòng)交流，啟發(fā)幼兒思考；有時(shí)將自身經(jīng)驗(yàn)推薦給幼兒，充實(shí)、豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

第四，創(chuàng)設(shè)“圖示支架”，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?！皥D示支架”即教師有意識(shí)地在活動(dòng)室內(nèi)外投放照片、視頻、圖畫書，或布置圖片墻、故事墻、模型展，與幼兒一起回顧所見所聞，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的游戲場景、游戲情節(jié)發(fā)展建立連接，鼓勵(lì)幼兒在解決問題的過程中遷移、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)游戲的發(fā)展。此外，“圖示支架”也為幼兒充分地表征提供了支持。常見的“圖示支架”有游戲公約、圖畫書和游戲故事墻。

游戲公約。教師鼓勵(lì)幼兒自主討論、自主制訂游戲公約，然后把游戲公約張貼在活動(dòng)室的顯著位置，友好地提醒幼兒學(xué)會(huì)規(guī)范、控制自己的游戲行為。游戲公約有助于發(fā)展幼兒良好的自我控制能力、服從規(guī)則能力，使得游戲情境豐富且有序，自然可以助推游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。

圖畫書。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師可以提供一些有助于豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的圖畫書，激發(fā)幼兒的思維。幼兒會(huì)將圖畫書里看到的、聽到的信息進(jìn)行整合，然后遷移到游戲情境中并進(jìn)行演繹，發(fā)展更為豐富的游戲情節(jié)。

游戲故事墻。教師將幼兒在游戲之后畫下的游戲故事以及幼兒在游戲情境中的行為表現(xiàn)拍攝或記錄下來，布置成游戲故事墻。游戲故事墻既可以幫助幼兒回顧游戲、分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，也可以支持幼兒吸收同伴的創(chuàng)意以豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

第五，依托“表征支架”，豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑。游戲前和游戲后，教師都可以搭建“表征支架”。游戲前教師搭建的“表征支架”指的是教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的符號(hào)記錄和表征游戲計(jì)劃，并在游戲中執(zhí)行計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃；游戲后教師搭建的“表征支架”指的是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)、肢體表現(xiàn)、繪畫游戲故事、修改與調(diào)整游戲計(jì)劃等方式表征游戲中的玩法和想法?！氨碚髦Ъ堋斌w現(xiàn)了幼兒的高階思維發(fā)展，可以成為游戲中深度學(xué)習(xí)的有效手段。隨著幼兒年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、想象能力的提高、合作行為的出現(xiàn)，他們的表征行為與形式也會(huì)越來越豐富。當(dāng)教師看到幼兒將游戲變成一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，并把這種創(chuàng)造性活動(dòng)用圖示、肢體動(dòng)作等方式表征出來，那就說明幼兒已處于深度學(xué)習(xí)之中。

第六，利用“問題支架”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒喜歡有一定難度的游戲，問題是將幼兒引向深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中發(fā)生的，是以問題為導(dǎo)向的。教師在游戲中可以通過適時(shí)、適宜的提問，幫助幼兒在面對(duì)問題時(shí)尋找解決的思路。解決游戲問題的能力是幼兒思維發(fā)展、思維水平提高的表現(xiàn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，放手讓幼兒對(duì)問題展開調(diào)查、觀察比較，支持幼兒嘗試用自己的方法來解決問題。

第七，借助“榜樣支架”，正面激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒?！鞍駱又Ъ堋奔唇處熂皶r(shí)肯定或鼓勵(lì)幼兒正確的、優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的做法和想法，以自身的榜樣示范或同伴的榜樣示范，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)游戲的發(fā)展。由于幼兒存在著能力差異和個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，他們在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也會(huì)明顯不同。教師通過搭建“榜樣支架”，可以對(duì)幼兒每一次游戲中好的行為和學(xué)習(xí)成果給予認(rèn)可、鞏固、強(qiáng)化，使之成為能力強(qiáng)的幼兒再創(chuàng)造、再進(jìn)步、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，亦可為能力弱的幼兒提供借鑒、模仿的榜樣和示范，讓每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得進(jìn)步。

“榜樣支架”有兩種形式。一是以個(gè)別幼兒為榜樣。幼兒自主游戲中，常常會(huì)有個(gè)別幼兒充當(dāng)著“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”往往比同伴有更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，充滿了創(chuàng)造力和想象力。教師在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，應(yīng)將捕捉到的“領(lǐng)導(dǎo)者”的閃光點(diǎn)作為榜樣，引導(dǎo)其他幼兒模仿、學(xué)習(xí)、借鑒。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)者”來說，他們喜歡看到自己成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)教師展示并肯定他們在游戲中的突出表現(xiàn)時(shí)，他們總是表現(xiàn)出滿足、幸福和自信。二是以教師為榜樣。教師應(yīng)以自己優(yōu)異的游戲技巧和成熟的行為，帶動(dòng)能力較弱的幼兒操作，或是在扮演游戲角色和幼兒互動(dòng)交往中通過自身的行為、語言示范等讓幼兒了解該游戲角色的任務(wù)及職責(zé)。指導(dǎo)年齡小的幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，以教師為榜樣的支架策略可以經(jīng)常使用。

第八，結(jié)合“微課程支架”，支持幼兒統(tǒng)整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！拔⒄n程支架”指的是教師扮演共構(gòu)者，順著幼兒關(guān)注的話題和興趣點(diǎn)，支持幼兒統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)自主游戲的發(fā)展。由于生活經(jīng)驗(yàn)所致，幼兒在游戲中的想法和亮點(diǎn)往往呈現(xiàn)出零碎的狀態(tài)，“微課程支架”的搭建使得幼兒自主發(fā)起的游戲與教師引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間達(dá)成一種平衡。一方面，教師在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，并以此為契機(jī)開展相關(guān)的教育活動(dòng)，讓幼兒獲得系統(tǒng)的、整合的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒將活動(dòng)中獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力在充足的游戲時(shí)間里遷移、運(yùn)用和表現(xiàn)，使游戲高水平、高質(zhì)量地發(fā)展。無論是游戲引發(fā)的活動(dòng)或是活動(dòng)拓展的游戲，“微課程支架”始終浸潤在幼兒游戲過程中，成為推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的有力的支架策略。

在自主游戲的指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視幼兒游戲的每一個(gè)過程，靈活運(yùn)用支架策略，才能夠有效地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、獲得深層次發(fā)展，達(dá)成“快樂游戲、快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。