區(qū)域游戲中教師“退”與“推”的時機

福建省福州市晉安區(qū)直屬機關幼兒園 王 丹 賴慧萍

區(qū)域游戲中教師應根據(jù)幼兒游戲的具體情況，靈活采取適宜的指導策略。一般來說，教師在幼兒游戲出現(xiàn)問題時，應在充分觀察幼兒游戲情況的基礎上，分析哪些情況是教師“退”的時機、哪些情況是教師應該“推”的時機，從而運用恰當?shù)牟呗赃M行指導。只有找準了時機，運用有效的策略，教師的指導才能有效促進區(qū)域游戲的推進及幼兒游戲水平的提高；反之，將阻礙幼兒游戲的發(fā)展。

“退”即當幼兒在區(qū)域游戲時，教師不隨意干涉打擾，而是退到觀察者的位置，細心觀察幼兒的游戲行為；“推”是指當幼兒確實因自身經(jīng)驗不足、能力有限或因為材料的局限，難以繼續(xù)操作的時候，教師作為區(qū)域游戲的支持者、引導者、推動者，通過各種方式進行適時、適度的指導，推動幼兒學習的深入以及推進游戲的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲中教師“退”的時機

區(qū)域游戲中，教師的“退”不是回避或放棄對幼兒的指導，而是一種支持幼兒學習的策略。

(一)當幼兒專注游戲時，教師不能干擾幼兒的活動

當幼兒認真、專注地游戲并與材料進行互動時，教師不需要介入而應退到觀察者的位置，以免干擾幼兒游戲。

[案例一]潘潘在操作區(qū)工作，他拿出了數(shù)字釘開始操作起來。墊子上畫的是“7”和“9”兩個數(shù)字，他并沒有立刻拿起釘子就墊子上釘，而是挑選釘子的顏色，原來他是按顏色“白黃白黃”的規(guī)律釘釘子的。釘了一會兒，教師發(fā)現(xiàn)他沒有按照墊子上的數(shù)字“7”的痕跡釘，便走到他的旁邊，說：“這是數(shù)字幾呀？”潘潘說：“是7。”教師接著說：“那你為什么沒有按墊子上的數(shù)字釘呢？”潘潘小聲地說：“我想釘一個別的數(shù)字?！庇谑桥伺税炎约横?shù)尼斪硬鹆恕?/p>

教師觀察到潘潘沒有按照墊子上的數(shù)字“7”的痕跡釘釘子，覺得偏離了教育目標，于是選擇介入。教師的介入不僅干擾了幼兒的操作，而且限制了幼兒的想象和創(chuàng)造。當幼兒認真、專注地操作時，即使暫時偏離了教師預設的目標，教師也不要急于干預，要靜靜地等待幼兒進一步的操作。

(二)當幼兒遇到常見困難時，教師不要急于介入

幼兒在游戲中經(jīng)常遇到困難。如果幼兒的困難是操作不正確，教師不要急于介入，要留給幼兒充分的時間，給幼兒多次游戲、反復嘗試的機會。

[案例二]小雨正在玩齒輪玩具。他拿出了一塊操作板，把齒輪裝在操作板上，然后開始安裝把手，把手裝好后他就開始搖，齒輪開始轉(zhuǎn)起來。接下來，他開始安裝鏈條，試著在齒輪的外圍圍上鏈條，圍了好一會兒，沒有成功。這時候，他看了看一旁的教師，說：“還是不行?！苯處熃o了他一個微笑并鼓勵他說：“你再試試。”他開始埋頭繼續(xù)圍鏈條，過了好一會兒，鏈條終于圍上了。他試著開始搖把手，看齒輪和鏈條是否會同時轉(zhuǎn)動。其中有一個齒輪不會轉(zhuǎn)動，因為兩個齒輪沒有銜接好。于是他又做了調(diào)整，把兩個齒輪挨得緊一些之后又試了一下，終于成功了，齒輪和鏈條同時轉(zhuǎn)起來了。教師給了他一個微笑和點贊的手勢，他十分開心。

游戲的過程中，當幼兒求助時，教師應基于對幼兒游戲情況的觀察和了解，分析幼兒的困難，不能簡單幫忙了事。小雨在操作過程中遇到了困難，教師相信他可以自己解決，沒有急于直接將操作方法告訴他，而是從情感上鼓勵和支持他，給予他自主探索和嘗試解決問題的時間和機會。小雨最終經(jīng)過自己的探索和努力，獲得了成功。

(三)幼兒之間發(fā)生交往矛盾時，教師可以支持幼兒自己解決矛盾

幼兒在游戲的過程中，經(jīng)常會與同伴發(fā)生矛盾。教師不要急于干涉，應在觀察的基礎上引導幼兒嘗試自己解決，借此提高他們的交往能力。當幼兒矛盾升級且有身體沖突，幼兒自己無法處理當時的矛盾時，教師應及時介入。

[案例三]小云、小言和小成一起來到操作區(qū)拼紫霞幾何片。小云開始翻閱圖片，其他兩個幼兒也湊過來一起看。小云指著一個圖片說：“我要拼這個。”小言和小成也分別找到自己要拼的圖片，于是他們開始操作。拼了一會兒，只見小云和小言吵了起來：“這是我的！”他們在爭搶磁力板。教師在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)他們在拼作品時沒有拉開距離，導致兩個作品碰到了一起，不能往下拼了，除非一個人把作品拆掉。他們誰也不愿意拆除自己的作品，于是求助一旁的教師。教師說：“你們這樣誰也拼不了，應該怎么辦才好呢？”小成想了一會兒，說：“可以合作，一起拼?！弊罱K，小云和小言同意了，于是，三個幼兒開始合作，一個選圖形，一個看圖片，一個拼，當遇到困難不知道接下來怎么拼時，他們拿著圖片一起討論。最后，他們成功拼出了作品。

當幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生矛盾但沒有發(fā)生肢體沖突時，教師沒有必要急于介入，而應在一旁觀察；當幼兒之間矛盾升級或者僵持不下時，教師可以用語言啟發(fā)，讓幼兒自己想辦法解決矛盾。在“案例三”中，教師采取的是“退”的策略，指導幼兒自己找到解決矛盾的辦法——合作，并在合作中相互交流。矛盾的解決提高了幼兒解決問題和同伴交往的能力。

二、區(qū)域游戲中教師有效“推”的時機

(一)當幼兒對游戲材料不感興趣、探索興趣消失或游離于游戲之外時，教師應及時介入指導

自主能力較弱的幼兒容易出現(xiàn)到處閑逛或不知道玩什么的情況，這時候需要教師及時介入，引導幼兒有目的地參與游戲。區(qū)域游戲中，常常出現(xiàn)幼兒對教師提供的材料不感興趣的情況，可能是由于幼兒未掌握游戲玩法或者是由于材料的玩法單一導致幼兒探索興趣消失，這時候教師應該對區(qū)域游戲材料進行調(diào)整、變換和改進，增加游戲的玩法并示范，激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲材料的興趣。

[案例四]小穎拿出了操作材料——扭扭棒，擺弄了一會兒，突然起身，準備把這份操作材料送回去。這個時候，教師走過來，拿出了一張蝸牛的造型圖片，坐下來開始拼。小穎看到后，走到教師旁邊看了看，說：“老師在拼小蝸牛，好漂亮！”教師說：“你也想拼嗎？”小穎重新拿出操作材料，開始玩起來。不一會兒，她拿著作品給教師看，告訴教師這是她拼的鹿，上面是鹿角。

教師發(fā)現(xiàn)小穎準備放棄操作時，及時介入，作為參與者在一旁玩了起來。教師在無形中給予小穎示范?？吹浇處熎吹淖髌窌r，小穎得到了啟發(fā)，萌發(fā)了興趣，于是重新操作，最終獲得了成功的體驗。

(二)當幼兒遇到操作困難將要放棄時，教師應及時提供幫助

以自主性為特點的區(qū)域游戲中，幼兒往往會遭遇各種自己無法解決的問題，不得不放棄。這時，教師需要及時提供幫助，啟發(fā)幼兒思考解決問題的辦法，從而培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和信心。

[案例五]“動物住高樓”是教師新投放的區(qū)域材料。小力拿出這個材料，看了一會兒，拿出了一張動物的住址(506)，再看看動物的樓房，一直沒有操作。教師在旁邊觀察了一會兒，沒有說話，見小力準備把材料收起來，便問：“你不玩了嗎？”小力回答：“我不會?！苯處熃又鴨枺骸澳睦锊粫?？我們一起來看一看高樓總共有幾層?！毙×﹂_始數(shù)起來：“1，2，3，4，5，6，7，有7層?！苯處熣f：“那我們再來看一看橫向的數(shù)字代表什么?！毙×φf：“房間號?！苯處熣f：“對，代表的是房間號。每一層樓房有幾個房間？我們一起來數(shù)一數(shù)?！?06’是什么意思呢？第一個數(shù)字‘5’代表的是5樓，‘06’代表的是第六個房間。那么506房間應該在哪兒呢？”小力一邊用手指指著，一邊口里數(shù)著，最終找到了506房間。

當幼兒在操作的過程中遇到問題而不能獨立解決時，教師應及時介入，參與游戲，引導幼兒找到解決問題的辦法。如果教師在幼兒準備放棄時不介入指導，幼兒將失去一次提升經(jīng)驗的機會，同時也會因遭遇失敗而產(chǎn)生消極心理。教師的介入、鼓勵與指導能讓幼兒戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

(三)當出現(xiàn)提高幼兒能力和提升游戲水平的契機時，教師要及時介入

教師在區(qū)域游戲中既是觀察者、指導者，也是支持者。教師指導區(qū)域游戲的目的，就是為了讓幼兒獲得新的經(jīng)驗，從而提升幼兒的游戲水平，所以出現(xiàn)提高幼兒能力和經(jīng)驗的契機時，教師要及時介入，促進幼兒的發(fā)展。

[案例六]騰騰在用多米諾骨牌搭“房子”。在搭的時候，他不小心把一些骨牌弄倒了，有些沮喪。這時，旁邊的教師鼓勵他：“沒關系，重新把骨牌擺好，你一定可以的！”騰騰把靠近倒塌位置的兩個立著的骨牌拿掉，接著開始去擺那些倒塌的骨牌。他雖然動作較慢，但最終仍然將“房子”搭好了。教師問：“搭建好了，應該從哪里開始推呢？”騰騰指了“路”那邊，于是就開始推了?？晒桥频顾健拔蓓敗钡臅r候突然停下來了，有一半的“房子”沒有倒。教師問：“問題出在哪里呢？為什么一半‘房子’沒倒？”騰騰說：“應該是距離太遠了，沒碰到?！苯處熣f：“除了距離的原因，還是其他原因嗎？”騰騰沒有回答。于是教師建議他把“屋頂”部分再搭一次。騰騰把“屋頂”搭成了半圓形，然后推倒，成功了！教師繼續(xù)問：“那剛才的‘屋頂’為什么不會被推到呢？” 騰騰說：“太尖了?！苯處熀万v騰一起，將倒下的骨牌重新豎立起來，然后邊操作邊總結(jié)。騰騰明白了除了距離的原因外還有角度的問題，剛才的“屋頂”連接的距離和角度都不夠，所以不能被推倒。

當骨牌一半倒了而另一半沒有倒的時候，教師及時介入，通過提問讓幼兒思考為什么沒有成功，引導幼兒再次嘗試，最后幫助幼兒總結(jié)失敗的原因，找到成功的方法，支持幼兒積累成功的經(jīng)驗。

總之，教師在區(qū)域游戲中的指導應當以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，在尊重幼兒游戲主體地位的前提下，在充分觀察幼兒操作、解讀幼兒游戲行為的基礎上，找準“退”與“推”的時機，并靈活運用多種指導策略，助推幼兒的學習和發(fā)展。