聚焦區(qū)域中的游戲課程化
——以大班區(qū)域游戲“一棵枯樹(shù)的故事”為例

福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園 許春玉

游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)并助力幼兒生成有價(jià)值的游戲？如何支持幼兒建構(gòu)新游戲？筆者以大班區(qū)域游戲“一棵枯樹(shù)的故事”為例，闡述教師如何引導(dǎo)幼兒聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)、如何支持幼兒在問(wèn)題的推動(dòng)下生發(fā)出有價(jià)值的游戲活動(dòng)。

一、活動(dòng)緣起

開(kāi)學(xué)初，班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，筆者將一棵廢棄的干枯小樹(shù)搬進(jìn)了大二班的美工區(qū)。早晨入園時(shí)，愷愷發(fā)現(xiàn)了枯樹(shù)：“大家快來(lái)看，這里有一棵樹(shù)。”幾個(gè)幼兒圍過(guò)去，好奇地看著枯樹(shù)。愷愷說(shuō)：“為什么這棵樹(shù)光禿禿的呢？”小奕說(shuō)：“小樹(shù)死了，樹(shù)葉就掉光了?！眱?yōu)優(yōu)說(shuō)：“小樹(shù)沒(méi)有死，小樹(shù)還會(huì)長(zhǎng)葉子的。”小奕和優(yōu)優(yōu)關(guān)于這是棵枯樹(shù)還是棵活樹(shù)的爭(zhēng)論引發(fā)了幼兒的興趣。

二、聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)，助力新游戲有方向地生長(zhǎng)

晨談活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，幼兒關(guān)于是枯樹(shù)還是活樹(shù)的討論還在繼續(xù)，筆者把問(wèn)題交給全體幼兒討論：“有什么好辦法能辨別它是枯樹(shù)還是活樹(shù)呢？”幼兒開(kāi)始各抒己見(jiàn)，最后大家決定回家查一查資料。第二天，幼兒迫不及待地與同伴分享自己收集的資料。有的幼兒建議刮樹(shù)皮看顏色，有的幼兒建議折樹(shù)枝聽(tīng)聲音，有的幼兒建議做樹(shù)枝吸水實(shí)驗(yàn)……經(jīng)過(guò)激烈的討論，多數(shù)幼兒決定收集各種樹(shù)枝，在科學(xué)區(qū)開(kāi)展辨別枯樹(shù)的實(shí)驗(yàn)。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了枯枝干易折斷、不易吸水等特點(diǎn)。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒紛紛猜想班級(jí)里的小樹(shù)是一棵枯樹(shù)，于是決定選派代表用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。大家推選細(xì)心的優(yōu)優(yōu)從小樹(shù)身上剪下幾根樹(shù)枝來(lái)做實(shí)驗(yàn)。子晨說(shuō)：“你們聽(tīng)，我折樹(shù)枝‘咔嚓’一聲就折斷了,是枯枝。”小奕說(shuō)：“我刮了樹(shù)皮，樹(shù)皮也是干干的?！庇變涸趯?shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：班級(jí)里的樹(shù)是一棵枯樹(shù)。

區(qū)域設(shè)置時(shí)，教師常常有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和投放游戲材料，以誘發(fā)幼兒的游戲行為。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，他們每天都在自主的區(qū)域游戲中操作材料，與同伴互動(dòng)，每天都有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。幼兒的問(wèn)題是不是可以成為有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)？教師該如何取舍與引導(dǎo)？

教師在幼兒游戲的過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒感興趣的、有利于他們拓展或構(gòu)建有益經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)他們見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。另外，教師應(yīng)有課程意識(shí)，引導(dǎo)幼兒聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)討論和猜想，和幼兒一起探索游戲的玩法、規(guī)則，生成新游戲。

筆者最初撿回這棵樹(shù)時(shí)，是想利用這棵樹(shù)裝扮美工區(qū)環(huán)境并垂掛幼兒的手工小制作。幼兒初見(jiàn)枯樹(shù)時(shí)，與枯樹(shù)碰撞出的“火花”卻與筆者的預(yù)設(shè)大相徑庭。面對(duì)幼兒探索的熱情，筆者沒(méi)有急于把這是棵枯樹(shù)的實(shí)情告訴幼兒，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、抓住學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵性問(wèn)題——“怎么辨別是枯樹(shù)還是活樹(shù)？”，從而展開(kāi)討論、猜想。幼兒在交流中生成了科學(xué)區(qū)游戲“辨別枯樹(shù)和活樹(shù)”，并積極投入游戲中，用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想、得出結(jié)論、獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、暖心陪伴，靜待游戲有延續(xù)地生長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，幼兒有高興也有失落。優(yōu)優(yōu)嘟著嘴說(shuō)：“枯樹(shù)不能長(zhǎng)出樹(shù)葉了，小樹(shù)太可憐了?！弊虾仓钡卣f(shuō)：“那怎么辦呀？”筆者也皺起眉頭，若有所思地問(wèn)：“小樹(shù)這么可憐，誰(shuí)有辦法幫幫小樹(shù)呢？”平時(shí)喜歡畫(huà)畫(huà)的凡凡說(shuō)：“我們畫(huà)很多很多的樹(shù)葉掛在樹(shù)上，小樹(shù)就有樹(shù)葉了?！睍杂钫f(shuō)：“我們還可以做鳥(niǎo)窩放在樹(shù)上，小樹(shù)就有朋友不孤單了?！薄?/p>

次日，區(qū)域游戲開(kāi)始后，凡凡為小樹(shù)制作樹(shù)葉，曉宇用毛線編碗狀鳥(niǎo)窩，可曉宇怎么也編不出碗狀。凡凡說(shuō)：“毛線太軟了會(huì)散開(kāi)?！睍杂钫f(shuō)：“你幫忙拉住毛線，我用膠布把它粘住?！狈卜卜畔率种械牟牧?，開(kāi)始和曉宇兩人分工合作，一個(gè)抓住繩子，一個(gè)編，一邊編一邊用膠帶固定，可還是沒(méi)有辦法把毛線固定成碗狀。曉宇想了想，說(shuō)：“等一下，我去操作區(qū)拿個(gè)東西?！睍杂钅昧艘粋€(gè)塑料花形玩具跑了回來(lái)，然后拿起毛線順著花瓣一前一后地繞毛線。一會(huì)兒，鳥(niǎo)窩編成了。一旁的筆者豎起大拇指，對(duì)曉宇和凡凡說(shuō)：“你們成功了，太棒啦！”

教師應(yīng)秉承“兒童就是目的”的游戲課程化理念，遵循幼兒在前、教師在后、課程在心的原則。區(qū)域游戲時(shí)，筆者首先站在幼兒的立場(chǎng)用幼兒的視角看待游戲，以暖心陪伴者、童心參與者、靜心傾聽(tīng)者的身份追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒在游戲中的各種情緒和表現(xiàn)，分析幼兒的游戲行為，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)不急于要求幼兒解決問(wèn)題或直接干預(yù)，給予幼兒自主生長(zhǎng)的空間。筆者在幼兒游戲成功時(shí)一同歡呼雀躍，在幼兒游戲失敗、情緒失落時(shí)一起感同身受，在幼兒遇到困難時(shí)給予時(shí)間以便幼兒自主嘗試，于暖心陪伴中見(jiàn)證幼兒自主生長(zhǎng)的力量。

當(dāng)幼兒驗(yàn)證了班級(jí)里的樹(shù)是一棵枯樹(shù)而感到失落時(shí)，筆者以感同身受的言行認(rèn)同幼兒的情感，支持幼兒實(shí)踐自己的同情行為。幼兒積極投入自主生成的美工區(qū)游戲“裝扮小樹(shù)”中，沉浸在怎么讓小樹(shù)不孤單且更漂亮的創(chuàng)作中。這既充分體現(xiàn)了幼兒的責(zé)任感，也發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒遇到困難時(shí)，筆者不急于介入，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自主嘗試解決問(wèn)題。幼兒在不斷嘗試中，通過(guò)合作和尋找合適的材料來(lái)解決毛線軟、不易成型的問(wèn)題，使游戲得以延續(xù)。幼兒體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，提升了解決問(wèn)題的能力。

四、針對(duì)性支持，確保幼兒有深度地學(xué)習(xí)

美工區(qū)里，幼兒圍著小樹(shù)熱火朝天地聊著小樹(shù)發(fā)生的變化。凡凡走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“美工區(qū)被你們占滿了，我怎么做手工呀！”怎么才能既不影響美工區(qū)又能繼續(xù)編講故事呢？愷愷說(shuō)：“閱讀區(qū)里可以講故事，我們把小樹(shù)搬到閱讀區(qū)吧！”大家合力把小樹(shù)抬到閱讀區(qū)，繼續(xù)編講小樹(shù)的故事。

一天，紫琳拿著幾張紙來(lái)到了閱讀區(qū)，她一邊看著小樹(shù)一邊畫(huà)畫(huà)。一會(huì)兒，她高興地對(duì)身旁的同伴說(shuō)：“我做了一本小樹(shù)的故事書(shū)，你們要不要看？”垚垚、令怡聞聲而來(lái)。垚垚翻看了一下，說(shuō)：“你的書(shū)講的是什么故事？怎么沒(méi)有名字？”令怡說(shuō)：“書(shū)里還要有字，字是講故事的?！眻悎愓f(shuō)：“對(duì)，書(shū)里還要有‘1’‘2’‘3’的數(shù)字?！弊狭找荒樏Ｈ坏刈チ俗ヮ^。這時(shí)一旁的筆者走過(guò)去，說(shuō)：“紫琳，你做圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)意實(shí)在太棒了，圖畫(huà)書(shū)里有什么秘密呢？我們一起翻開(kāi)書(shū)看看吧！”

大家迫不及待地拿出圖畫(huà)書(shū)一探究竟。區(qū)域分享時(shí)間，我們圍繞“圖畫(huà)書(shū)由幾部分組成？怎么制作圖畫(huà)書(shū)？”展開(kāi)討論。之后，筆者在閱讀區(qū)提供了訂書(shū)機(jī)、打孔機(jī)、各色彩紙、自貼紙等材料，滿足幼兒制作不同圖畫(huà)書(shū)的需求。

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師的靜心觀察并不是放任不管，需要以觀察、分析幼兒的游戲?yàn)榍疤峤槿胫С?。?dāng)幼兒感到迷?；蛞延薪?jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致游戲停滯時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，但此時(shí)的介入不是簡(jiǎn)單、粗暴的干預(yù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)提供直接的指導(dǎo)，而是根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞出現(xiàn)的問(wèn)題提供有針對(duì)性的支持或合適的支架，如言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥、材料上的支持等，助力幼兒進(jìn)行新游戲的建構(gòu)。

一棵枯樹(shù)引發(fā)的游戲還在繼續(xù)著。幼兒在編講故事后產(chǎn)生了書(shū)面表達(dá)、制作圖畫(huà)書(shū)的愿望，但幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)造、特點(diǎn)缺乏了解，圖畫(huà)書(shū)制作活動(dòng)出現(xiàn)停滯。筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)此時(shí)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的已有經(jīng)驗(yàn)已不足以支持幼兒完成制作，及時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)深入探索，針對(duì)如何制作圖畫(huà)書(shū)與幼兒一起調(diào)查和了解圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)、種類，討論圖畫(huà)書(shū)的制作方法，助力幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的制作得以延續(xù)。

五、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展

表演區(qū)里瑄瑄、好好、茜茜正忙著籌劃一場(chǎng)“龜兔賽跑”的表演活動(dòng)。她們的表演正缺一棵樹(shù)，好好興奮地拉著筆者來(lái)到閱讀區(qū)，指著小樹(shù)說(shuō)：“老師，我們的表演需要一棵樹(shù)，可以把小樹(shù)搬到表演區(qū)嗎？”筆者故作驚訝地說(shuō)：“哇！小樹(shù)要當(dāng)演員了，一定很開(kāi)心。你們要保護(hù)好小樹(shù)哦！”幾個(gè)幼兒小心翼翼地把小樹(shù)抬到表演區(qū)。準(zhǔn)備就緒，演出開(kāi)始啦！好好扮演的那只樹(shù)下睡得正香的小兔吸引了很多觀眾駐足觀看，表演區(qū)里傳來(lái)了一陣又一陣的歡笑聲。

區(qū)域分享時(shí)間，瑄瑄、好好分享了和小樹(shù)一同表演的快樂(lè)。繪聲繪色的分享，激發(fā)了很多幼兒表演的興趣。大家積極地投入與小樹(shù)互動(dòng)的游戲中。幼兒還以自制的圖畫(huà)書(shū)為劇本，創(chuàng)編了“小樹(shù)找朋友”“快樂(lè)的小樹(shù)”等生動(dòng)、有趣的表演。小樹(shù)成了幼兒表演的好伙伴。

區(qū)域游戲以自主性的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同水平、不同興趣幼兒發(fā)展的需要。教師可以打破區(qū)域界限，引導(dǎo)幼兒在互通與聯(lián)動(dòng)的區(qū)域中自主游戲。小樹(shù)隨著幼兒游戲的需要，歷經(jīng)數(shù)次搬家。幼兒到美工區(qū)裝扮小樹(shù)，把小樹(shù)搬到閱讀區(qū)編講故事，把小樹(shù)搬到表演區(qū)用于表演，再回到美工區(qū)制作道具以豐富表演……

幼兒圍繞一棵小樹(shù)所引發(fā)的游戲中，實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證涉及對(duì)植物特征、生長(zhǎng)和死亡等科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知，設(shè)計(jì)圖畫(huà)書(shū)、制作鳥(niǎo)窩等涉及藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，編講故事、裝扮表演等涉及語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)……幼兒與小樹(shù)互動(dòng)的游戲融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)不僅為新游戲的生成及幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，還有效地促進(jìn)了幼兒的整體性發(fā)展。

區(qū)域游戲中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒自己掌握游戲的主動(dòng)權(quán)、成為游戲的主人時(shí)，幼兒強(qiáng)烈的游戲興趣會(huì)促使游戲不斷地生發(fā)、延伸、拓展。教師應(yīng)從幼兒的游戲出發(fā)，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，靜心觀察、精準(zhǔn)解讀幼兒的游戲并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，助推幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，最終獲得快樂(lè)和可持續(xù)的發(fā)展。