幼兒園低結(jié)構(gòu)材料區(qū)幼兒行為的觀察研究

福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 魏小紅

福建師范大學(xué)教育學(xué)部 林 菁

幼兒園低結(jié)構(gòu)材料區(qū)是指幼兒園室內(nèi)或者室外的一個區(qū)域，其中投放了各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自由選擇、自主探索、大膽表現(xiàn)。在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)，幼兒會出現(xiàn)哪些行為？如何基于幼兒的行為進(jìn)行材料的調(diào)整、空間的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)？

本研究對低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中所投放的材料進(jìn)行控制，也就是在每個年齡班投放一樣的材料，包括奶粉罐、旺仔牛奶罐、茶葉罐、報(bào)紙棍、紙板、紙盤、紙杯、瓶蓋、積木、塑積、撲克牌、球等十二種低結(jié)構(gòu)材料。所使用的低結(jié)構(gòu)材料包含平面的和立體的、可變形的和不可變形的、容易組合的和較難組合的、單色的和彩色的等，以滿足幼兒的多種需求。在幼兒自然游戲的狀態(tài)下，我們采用時間取樣法觀察與記錄他們的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行分析與討論。

一、構(gòu)造行為

構(gòu)造，是指幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中按照自己的需要、興趣和意愿，將各種材料有意識地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)等。簡而言之，構(gòu)造行為就是指幼兒將各種材料運(yùn)用于建構(gòu)或與建構(gòu)相關(guān)的行為，例如幼兒用旺仔牛奶罐緊密地?cái)[放在地面上做成“路”，或者向上疊高做成“圍墻”等。構(gòu)造行為具體表現(xiàn)為堆積、平鋪、重復(fù)、拼擺、架空、圍合、填充、更改、修補(bǔ)、修改等。

[案例一]合作建“城堡”

觀察對象：小琪(女，6歲)、小迪(男，6歲)、小欣(女，6歲)、小希(男，6歲)、小航(男，6歲)、小曦(女，6歲)

游戲一開始，他們就拿來了紙杯，開始建構(gòu)“城堡”。他們先將紙杯倒立著在地面圍成一個圈，而后在紙杯與紙杯的間隙中向上壘高。搭了五層后，“城堡”倒塌了。小欣說：“太小了，我們搭大點(diǎn)?！庇谑?，他們往后挪了挪，騰出更大的場地。這時，小希說：“第一層用粉色吧?！贝蠹壹娂娪梅凵埍诘孛嫔蠂艘粋€更大的圈，用藍(lán)色紙杯在粉色紙杯的間隙中圍了第二層……紫色、黃色、紅色，每一層用不同的顏色?？墒谴畹搅说谖鍖?，“城堡”又倒塌了。不放棄的他們在另一塊空地繼續(xù)用紙杯搭建新的“城堡”，可還是倒塌了。最后，他們不再搭建，有的坐在一堆紙杯中無所事事，有的玩起了其他游戲。

“案例一”中，幼兒用圍合、壘高、交叉疊高、修補(bǔ)等方式，合作搭建“城堡”。第一次游戲中，他們隨意地用不同顏色的紙杯搭建一個較小的“城堡”。倒塌之后，他們認(rèn)為是“城堡”太小導(dǎo)致的，所以第二次游戲時他們提出要搭建大一點(diǎn)的，而且也有了更高的要求——每一層用一樣的顏色，不同層用不同的顏色。這讓他們的“城堡”看去更加美觀?？墒牵麄兊摹俺潜ぁ痹俅蔚顾?。之后，他們又進(jìn)行了搭建，可是“城堡”還是倒塌了。他們最終放棄了游戲。

在研究者觀察的時間里，幼兒出現(xiàn)構(gòu)造行為的頻次最高、時長最長，可見幼兒最喜歡將材料運(yùn)用到構(gòu)造游戲中。幼兒的構(gòu)造行為會出現(xiàn)在游戲開始，也會貫穿于整個游戲過程。在所有的構(gòu)造游戲中，幼兒使用最多的材料是罐子和紙杯，可見，比較立體的，容易搭高、拼接、架空、圍合等的材料，最易于引發(fā)幼兒的構(gòu)造行為。在構(gòu)造行為發(fā)生后，幼兒的堅(jiān)持性、表現(xiàn)性和專注性較其他行為會更高。

二、象征行為

象征，是外部事物在心理活動中的內(nèi)部表現(xiàn)。它反映且代表了客觀事物，是心理活動進(jìn)一步加工的對象。象征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的。本研究中的象征行為是指幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲時對人或物進(jìn)行假想的行為，例如幼兒將乒乓球當(dāng)作“炸彈”來攻打“敵人”、揮舞著自己的手臂當(dāng)作“劍”、將自己當(dāng)成“工人”來維修“道路”等。幼兒的象征行為具體表現(xiàn)為以物代物、用身體動作代替實(shí)物、對自己和他人進(jìn)行角色假想等。

[案例二]阿瑤的報(bào)紙棍

觀察對象：阿瑤(女，5歲)

阿瑤拿來一根報(bào)紙棍，對手里也拿著報(bào)紙棍的哲翰說：“看，這是我的劍?！庇谑撬麄兙陀檬种械摹皠Α蓖嫫鹆舜蚨返挠螒?，嘴巴還不時地發(fā)出“嚯”“哈”的聲音。玩了一會兒，哲翰離開了，阿瑤就拿著她的報(bào)紙棍來到裝著球的箱子前，用報(bào)紙棍在箱子里攪動著，說是在“炒飯”。攪了一會兒，阿瑤大聲說：“我的蛋炒飯做好了，你們誰要吃？”見無人回應(yīng)，她繼續(xù)攪動著。后來她取來了紙盤，將炒好的“飯”裝到紙盤中，呼叫著大家來吃“飯”，可還是無人回應(yīng)。這時，她端著她的“飯”來到同伴身邊挨個問：“我做的蛋炒飯，你們吃嗎？”同伴們紛紛搖頭。阿瑤見自己的“蛋炒飯”沒人愿意吃，就收起了紙盤和報(bào)紙棍，站在一旁看大家游戲。

“案例二”中，阿瑤先后將報(bào)紙棍當(dāng)作“劍”和“鍋鏟”，玩起了打斗和炒飯的游戲。她用報(bào)紙棍代替“劍”和“鍋鏟”以及用紙盤當(dāng)作“飯碗”都體現(xiàn)了以物代物的行為，以自己的聲音代替打斗的聲音體現(xiàn)了用自己的身體動作或語詞代替實(shí)景的行為。最后，她將自己的角色定位為廚師。這些行為體現(xiàn)了阿瑤在玩象征游戲。

從研究者的觀察來看，幼兒出現(xiàn)象征行為的總頻次和總時長都排第二，而平均持續(xù)時長則排第三。這說明幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中較喜歡進(jìn)行象征游戲。象征行為的出現(xiàn)更多的是貫穿在游戲當(dāng)中，它較之于其他行為有一個比較突出的特點(diǎn)，那就是有時出現(xiàn)得臨時、短促，比如幼兒在使用紙杯搭高的時候，會突發(fā)奇想地將一個紙杯放在頭上當(dāng)“帽子”，而后馬上取下繼續(xù)搭高。在象征行為中，以物代物出現(xiàn)的頻率最高但有時時間較短，而用身體動作或語詞代替實(shí)物、對自己和他人進(jìn)行角色假想發(fā)生的時間較長，如“案例二”中，阿瑤將自己扮演成廚師制作美味的“蛋炒飯”。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒出現(xiàn)象征行為的持續(xù)時長取決于同伴的互動性，如阿瑤屢次呼叫同伴來品嘗自己的“蛋炒飯”卻遭遇失敗后，她便放棄了游戲。沒有同伴的參與和互動，阿瑤的象征游戲就進(jìn)行不下去了。在這種時候，教師也可適時、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，通過言語或動作的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如教師品嘗一口后說：“哎呀，你做的蛋炒飯是很不錯，可是沒有味道呀?！边@就能激發(fā)幼兒進(jìn)行更加深入的游戲。

三、探索行為

本研究的探索行為，是指幼兒在興趣和好奇心的驅(qū)使下，面臨新環(huán)境中的新事物，主動對新事物進(jìn)行了解、互動所產(chǎn)生的外向型行為表現(xiàn)。例如，幼兒拿著茶葉罐搖一搖并問“這里面有什么？”，拿兩根報(bào)紙棍比一比誰更長或更粗。幼兒的探索行為具體表現(xiàn)為發(fā)問、摸摸、拍拍、敲敲、滾滾等。

[案例三]看誰更聽話

觀察對象：小辰(男，6歲)

小辰拿來一根報(bào)紙棍和一個乒乓球，他將乒乓球放在地面上，用報(bào)紙棍推著它向前走，可是乒乓球總是顯得不那么聽話，東跑跑西逃逃，他也就跟著乒乓球跑來跑去。玩了一會兒，他說：“好累啊。”于是，他收起了乒乓球，取來瓶蓋，用報(bào)紙棍推著瓶蓋向前走。瓶蓋顯然聽話多了，總是能按照他設(shè)定的道路向前走?？赏媪艘粫海质掌鹆似可w，取來旺仔牛奶罐，繼續(xù)用報(bào)紙棍推著它走。玩著玩著，他加大了力度，揮起報(bào)紙棍，用力向旺仔牛奶罐的一頭敲打下去。當(dāng)看到旺仔牛奶罐在地面不停地打轉(zhuǎn)，他高興極了，哈哈大笑了起來。笑聲吸引了同伴，他們紛紛拿來報(bào)紙棍，在地面上用力拍打著乒乓球、旺仔牛奶罐、奶粉罐等，跑來跑去，玩得不亦樂乎。

“案例三”中，小辰先后用報(bào)紙棍推著乒乓球、瓶蓋、旺仔牛奶罐，發(fā)現(xiàn)它們前進(jìn)的樣子不一樣。通過游戲，小辰發(fā)現(xiàn)乒乓球最“調(diào)皮”、瓶蓋最容易掌控，而旺仔牛奶罐喜歡打轉(zhuǎn)。他為了獲得對事物性質(zhì)的了解和控制時所表現(xiàn)出來的探索行為，給他帶來了很大的快樂。

在研究者的觀察中，幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲時出現(xiàn)探索行為的總頻次排第四，總時長排第三，而平均持續(xù)時長則排第二。研究者發(fā)現(xiàn)，探索行為較容易出現(xiàn)在游戲剛開始的階段，但持續(xù)時間較短，對于平時游戲時比較少接觸到的材料，如乒乓球、紙盤，他們會通過摸摸、敲敲、滾滾、發(fā)問、討論等方式來探索。但是，在沒有教師的參與與引導(dǎo)下，許多幼兒會因?yàn)榘l(fā)問得不到解答而選擇放棄探索。這就說明，教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的興趣，及時回應(yīng)他們的發(fā)問，鼓勵他們嘗試用不同的方式和方法操作和探索材料。在游戲的過程中，幼兒出現(xiàn)的探索行為持續(xù)的時間較長，但是在沒有教師介入的情況下，集體性的探索行為容易變成嬉戲行為，如“案例三”中小辰在進(jìn)行有目的的探索時，教師最好以觀察者的身份站在一旁，不介入，看小辰會有怎樣的行為表現(xiàn)，思考在需要的時候該如何進(jìn)行有效的推進(jìn)；可當(dāng)小辰有目的的探索消失、逐漸演變成嬉戲打鬧時，教師可適時、適當(dāng)?shù)亟槿?。小辰的探索行為引來同伴的關(guān)注和模仿后，大家更多的是進(jìn)行嬉戲打鬧，滿足于材料在拍打下到處亂竄、自己在場地上到處跑動的快感。在幼兒嬉戲了一段時間后，教師可介入游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪種材料更容易掌握方向、哪種材料推起來跟別的材料不同、哪些材料可以用報(bào)紙棍推著向前進(jìn)等。

四、無所事事行為

無所事事，是指幼兒處于非游戲狀態(tài)，發(fā)呆或在一旁觀看讓自己感興趣的事。例如某幼兒自己沒有玩玩具，而是坐在游戲場地旁看著同伴游戲。本研究中無所事事行為具體表現(xiàn)為在場地里走走停停、看同伴游戲、看游戲之外的人和事、拿著材料發(fā)呆等。

[案例四]無所事事的小曼

觀察對象：小曼(女，4歲)

小曼和小雅一起用紅色瓶蓋拼擺“魚”。當(dāng)紅色瓶蓋用完后，小雅離開了，小曼坐在地板上，看看旁邊玩其他游戲的同伴。當(dāng)看到有人在玩報(bào)紙棍時，她也取一根報(bào)紙棍，站在一旁看大家用報(bào)紙棍玩“打斗”游戲；隨后，她拿著報(bào)紙棍站在圍欄邊，一會兒站著，一會兒趴在欄桿上，看樓下的小班幼兒和教師做操；接著，她收起了報(bào)紙棍，在場地里游走，看看這看看那。

“案例四”中，小曼的行為是典型的無所事事行為。當(dāng)材料不足和同伴離開時，她就在場地里走走、停停、看看，拿著材料發(fā)呆。雖然同伴們在進(jìn)行不同的有趣的游戲，她也不參與。

游戲時，部分幼兒較容易出現(xiàn)無所事事的行為。從研究者觀察的結(jié)果來看，無所事事行為的總時長和平均持續(xù)時長僅高于無目的擺弄的行為，也就是排第四；而總頻次則高于探索行為，排第三。這說明幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中較容易出現(xiàn)無所事事的行為，但有時無所事事行為的持續(xù)時間較短。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在作品損毀、主動請求參與游戲失敗、對材料不感興趣、不知如何使用材料時最容易出現(xiàn)無所事事的行為。這時教師的介入就顯得尤為重要。“案例四”中，小曼開始出現(xiàn)無所事事行為是因?yàn)楹托⊙牌磾[“魚”時紅色瓶蓋沒有了，游戲中斷。對于小班幼兒來說，材料不足很容易讓幼兒放棄游戲，一旦中斷了游戲，他們?nèi)菀撞恢?。因此，教師可以游戲者的身份介入游戲，從材料不足這方面入手，和小曼一起想辦法，比如可以拼擺許多個更小的“魚”，也可以給小曼看魚的圖片，指導(dǎo)小曼了解魚也可以有豐富的顏色等。

五、無目的擺弄行為

無目的擺弄是指幼兒在操作材料時，沒有目的，只是無意識地?cái)[弄，例如兩只手搓著乒乓球，眼睛卻看同伴游戲，而沒有看自己手中的球，也沒有進(jìn)一步的動作。幼兒的無目的擺弄行為，具體表現(xiàn)為手里擺弄著材料可眼睛到處看、動作重復(fù)、不斷更換材料等。

[案例五]該玩什么？

觀察對象：子初(女，4歲)

游戲一開始，子初端來一箱乒乓球。她拿起一個球，放在右手心不停地滾動著，眼睛卻看著前方玩撲克牌的同伴。過了一會兒，她收起乒乓球，推來一箱瓶蓋。她拿起兩個瓶蓋，邊看前方玩撲克牌的同伴邊緩慢地將這兩個瓶蓋放在地面上，而后用右手一會兒抓起瓶蓋，一會兒放下，一會兒在地面上交換兩個瓶蓋的位置，一會兒在手心里搓了搓……她的眼睛從未離開過前方玩撲克牌的兩個同伴。一會兒之后，她又收起了瓶蓋。

“案例五”中，子初取了材料，也擺弄了材料，可是眼睛看向了同伴。在較短的時間里，她換了兩份材料。整個過程中，她顯得漫不經(jīng)心。子初的行為就是典型的無目的擺弄材料的行為。

從研究者的觀察結(jié)果可以看出，無目的擺弄行為無論是總頻次、總時長還是平均持續(xù)時長都排在第五。在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲中，部分幼兒容易受外界及自身的影響，出現(xiàn)無目的擺弄材料的行為。新的材料無法激發(fā)幼兒的興趣、同伴的游戲很精彩、外界干擾、材料不足、性格內(nèi)向等，是引起幼兒無目的擺弄行為的主要原因。如果幼兒出現(xiàn)無目的擺弄的時間較長，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟槿?，如“案例五”中教師可引?dǎo)幼兒了解材料，繼而陪同幼兒一起探索、操作。

六、嬉戲行為

嬉戲是指發(fā)生在同伴間的、讓彼此身心感到愉悅的一種社會性游戲，帶有幽默、玩笑、逗樂、模仿的性質(zhì)，包括肢體動作上、言語上和面部表情上的嬉戲。例如幾個同伴一起玩“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲，幾個幼兒當(dāng)“僵尸”，發(fā)出恐怖的聲音并朝一個方向前進(jìn)，另幾個幼兒在場地里逃跑和躲避。幼兒的嬉戲行為具體表現(xiàn)為追逐打鬧、大聲叫喊。

[案例六]飛盤大戰(zhàn)

觀察對象：小碩(男，6歲)

小碩取來一個紙盤，問小宏：“這個怎么玩？”小宏說：“這個可以當(dāng)飛盤玩?！彼廊唤邮芰诵『甑慕ㄗh，將紙盤當(dāng)作“飛盤”玩了起來。其他幼兒看到小碩的玩法，也紛紛放下手中的玩具，拿來紙盤玩了起來。玩著玩著，他們分成了男生隊(duì)和女生隊(duì)，用紙盤對準(zhǔn)對方的身體飛過去。有的幼兒拿兩三個紙盤玩，有的幼兒甚至拿一疊紙盤玩。兩隊(duì)幼兒都不甘示弱，在場地里快樂地追逐、奔跑著。

“案例六”中，幼兒不自覺地分成了男生隊(duì)和女生隊(duì)，用紙盤對準(zhǔn)對方飛過去，玩起了追逐打鬧的游戲。他們?yōu)榱诉M(jìn)攻或躲避，在場地里快樂地追逐、奔跑著。他們的行為是典型的嬉戲行為。

從研究者的觀察結(jié)果看，幼兒出現(xiàn)嬉戲行為的總頻次排第七、總時長排第六、平均持續(xù)時長排第六。這說明幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲時出現(xiàn)嬉戲行為較少。研究者發(fā)現(xiàn)嬉戲游戲行為的出現(xiàn)與材料的性質(zhì)有著很大的關(guān)系。在研究者提供的十二種材料中，容易激發(fā)幼兒嬉戲的材料一般是紙盤、報(bào)紙棍，因?yàn)檫@兩種材料最容易被當(dāng)作“武器”。因此，如若想減少幼兒的嬉戲行為，可以在提供的材料上下功夫。

七、沖突

沖突行為表現(xiàn)為彼此意見不統(tǒng)一或者彼此對立，是人際交往的一種方式。本研究中的沖突是指幼兒與幼兒之間互相表達(dá)相反的意愿或?qū)?，不具有傷害對方的意圖，也不具有玩笑、逗樂的性質(zhì)，是一個相對嚴(yán)肅的、對抗的行為。例如女孩和男孩都想要玩積木，積木只有一籃子，他們卻不想一起玩，于是互相爭搶起來，嘴里都說著：“你走開，我先拿到的?！庇變旱臎_突行為具體表現(xiàn)為爭搶、爭吵等。

[案例七] 爭搶乒乓球

觀察對象：子蘭(女，6歲)

子蘭說：“我們來制作布丁吧?！迸c(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。她們紛紛看向正在用乒乓球制作“橙汁”的男生，說：“那我們?nèi)ツ命c(diǎn)乒乓球?！彼齻兿蚰猩呷?，正彎腰取乒乓球時，遭到了男生的反對：“我們要做橙汁，不能拿走?！笨墒桥桓适救?，還是堅(jiān)持要拿乒乓球。于是雙方搶了起來，最后女生只搶到了四個。子蘭對子琴說：“不夠，你再去搶?！蹦猩牭搅?，紛紛圍住裝球的箱子，還取來紙盤在身前揮舞著，不讓子琴靠近，但最終子琴還是乘機(jī)搶到了一個球。子蘭看看盤子里的球，再看看男生，說：“哼，不要了，我們用瓶蓋?！庇谑撬龑寔淼那虻沟侥猩谱鞯摹俺戎崩?。

“案例七”中，男生和女生因?yàn)闋帗尣牧隙l(fā)生了沖突。男生認(rèn)為乒乓球是自己先拿到的，而且自己需要，所以不能被拿走；女生認(rèn)為自己制作“布丁”需要用乒乓球，必須拿到它們，在得不到男生的允許下只能爭搶，最后引起了彼此的對抗。

幼兒出現(xiàn)沖突行為的總頻次排第六、總時長排第七、平均持續(xù)時長排第七。這說明幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲時較少出現(xiàn)沖突行為。研究者發(fā)現(xiàn)爭搶材料和破壞作品是引起沖突的最主要原因。因此，在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)游戲中，教師要投放充足的材料，同時要引導(dǎo)幼兒尊重和保護(hù)別人的作品。