翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中實(shí)施效果研究

王玉洪，周 明

(昆明學(xué)院 體育學(xué)院，云南 昆明 650214)

隨著信息時(shí)代的到來，以及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)不斷應(yīng)用到教育教學(xué)中，一些新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、慕課等．翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)通常也稱為顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)教學(xué)等．換言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生上課之前，結(jié)合自身實(shí)際，通過視頻、課件、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)．課堂上，教師主要進(jìn)行整體教學(xué)效果的提高，或者根據(jù)學(xué)生需要提供個(gè)性化教學(xué)．這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式剛好相反，因此將其稱之為翻轉(zhuǎn)課堂．翻轉(zhuǎn)課堂目前在國外尤其是在美國已經(jīng)被廣泛采用，并獲得良好的效果．許多研究[1-2]表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上獲得更多講解、討論問題的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及分析和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握．隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合發(fā)展，2017年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享．此外，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》也明確指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和創(chuàng)新體育教學(xué)資源，不斷增強(qiáng)教學(xué)吸引力”．作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要職責(zé)．因此，本研究擬將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，運(yùn)用其蘊(yùn)含的教學(xué)理念指導(dǎo)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效推動(dòng)高校體育教學(xué)改革健康發(fā)展．

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從昆明某高校2018級(jí)公共必修課程“大學(xué)體育”選修定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)生中選取76名學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組37人(男生21人，女生16人)和對(duì)照組39人(男生20人，女生19人)兩個(gè)組．

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)方法具體如下：

1)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生之前都沒有接觸過定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及社團(tuán)和俱樂部活動(dòng)，研究對(duì)象的定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能均為零基礎(chǔ)．

2)為消除被試效應(yīng)，根據(jù)《大學(xué)體育(定向運(yùn)動(dòng))課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：定向運(yùn)動(dòng)的技術(shù)與技能、身體素質(zhì)(表1)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)被選學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行前測(cè)，并使選擇參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度盡可能接近．

表1 定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能及身體素質(zhì)考核項(xiàng)目

3)為消除主試效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都按照《大學(xué)體育(定向運(yùn)動(dòng))課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃由同一位任課教師實(shí)施16周(2學(xué)時(shí)/周)的統(tǒng)一教學(xué)．

4)選擇功能強(qiáng)大的Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為主要在線體育教學(xué)平臺(tái)．此外，為便于與學(xué)生交流、溝通，及時(shí)獲得教學(xué)信息反饋，將微信、QQ作為輔助在線教學(xué)平臺(tái)．

1.2.2 測(cè)量法

運(yùn)用張力為等[3]的“鍛煉態(tài)度量表”對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)試．該量表由行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知等8個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)指標(biāo)得分越高則行為越好．

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS 20.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理．

2 結(jié)果與分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)理念

一般來說，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：一是知識(shí)傳授過程；二是知識(shí)吸收和消化過程，即知識(shí)的內(nèi)化．就學(xué)習(xí)過程而言，首先是知識(shí)的感知、知識(shí)的傳授在先，然后才是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、知識(shí)的深層次理解．由表2可知，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)、信息獲取途徑主要是通過教師在課堂上講授，而知識(shí)的內(nèi)化、提升則是靠學(xué)生通過課后完成作業(yè)或?qū)嵺`來實(shí)現(xiàn)．由于傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的傳遞，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的重要過程．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可預(yù)先使用教師錄制的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資料在課外完成“知識(shí)傳授”，該過程學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；而“知識(shí)的內(nèi)化”則安排在課堂上，在此過程中，師生間、同學(xué)間獲得更多的機(jī)會(huì)交流、溝通，有利于將問題的探究引入更深層次．采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不論是教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式都更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓教師真正成為學(xué)生掌握知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，綜合能力得到提升(見表3)．實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，前提是不能偏離當(dāng)前我國體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念[4]，該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)空間、教學(xué)流程、教學(xué)主體、教學(xué)形式[5]，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，與大學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念相契合，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校體育教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革目標(biāo)．

表2 兩種教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程對(duì)比

表3 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素的區(qū)別

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)目標(biāo)是在體育教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在體育教學(xué)實(shí)際情景中產(chǎn)生的結(jié)果，是指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、操作、調(diào)控測(cè)評(píng)等功能[6]．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并依據(jù)該教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分為課前、課中、課后3個(gè)階段，各階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑見表4．其中，將各階段教學(xué)目標(biāo)又分為班級(jí)、小組和個(gè)人3個(gè)層次目標(biāo)，目標(biāo)層次的細(xì)分有利于不同差異的個(gè)體學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段能夠獲得認(rèn)知、技能和情感等方面的體驗(yàn)，提高學(xué)生建構(gòu)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的能力，以及分析、解決問題的能力和溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)其終身體育的意識(shí)．

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

定向運(yùn)動(dòng)以戶外運(yùn)動(dòng)為特征，以及讀識(shí)地圖、越野訓(xùn)練為主要手段，參與者在地圖和指北針幫助下，按順序快速依次到訪地圖上標(biāo)識(shí)出來，且分布于校園、公園、野外森林和山地等自然環(huán)境中的點(diǎn)標(biāo)．其中穿越未知地帶是定向運(yùn)動(dòng)的特性，也是不斷吸引廣大定向運(yùn)動(dòng)愛好者挑戰(zhàn)自我的魅力所在．學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)由于受時(shí)空資源(教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間)的限制．為了增強(qiáng)定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘并利用學(xué)校現(xiàn)有環(huán)境資源來拓展教學(xué)空間，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)模塊．諸如定向基礎(chǔ)知識(shí)模塊、百米定向模塊、星形定向模塊、團(tuán)隊(duì)定向運(yùn)動(dòng)模塊、窗口走廊定向模塊、野外拓展定向模塊和定向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)模塊等，以滿足學(xué)生多元化的需求[7]．

表4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)效果分析

2.3.1 技能水平分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)施模塊式教學(xué)，每個(gè)模塊都包含定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)(地圖的顏色和符號(hào)、比例尺、等高距、標(biāo)定地圖和確定站立點(diǎn)的方法)、實(shí)地技術(shù)、技能應(yīng)用(判讀地圖、指北針使用、距離判斷、路線選擇等)，以及不同空間下的多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微視頻、PPT課件、高水平定向運(yùn)動(dòng)比賽等，學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，欣賞高水平定向運(yùn)動(dòng)賽事．學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊在線測(cè)試，了解自己對(duì)定向運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便于課中教學(xué)策略的實(shí)施．由于定向運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師在課中給予學(xué)生充裕時(shí)間來實(shí)踐運(yùn)動(dòng)技術(shù)．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)，依據(jù)各階段教學(xué)內(nèi)容積極營造良好教學(xué)環(huán)境，課前小組學(xué)習(xí)、討論，課中組織學(xué)生賽后分析、討論，分享學(xué)習(xí)心得，課后利用QQ群、微信群與學(xué)生互動(dòng)、交流，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)．根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)技能考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)多元項(xiàng)目(百米定向、短距離定向和團(tuán)隊(duì)定向)和不同場(chǎng)地線路的若干次考核，對(duì)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行了全面、客觀地綜合評(píng)價(jià)．結(jié)果顯示，兩組學(xué)生技能水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.006<0.01)，見表5，說明與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生掌握定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式．

表5 兩組學(xué)生技能水平獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2.3.2 身體素質(zhì)分析

體育教學(xué)過程是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過程[8]．發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力是體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一．定向運(yùn)動(dòng)以讀識(shí)地圖、越野訓(xùn)練為主要手段.首先，學(xué)生穿梭于自然環(huán)境，找尋目標(biāo)，挑戰(zhàn)自我，樂趣無窮；其次，學(xué)生由于專注于對(duì)地圖的判讀、行進(jìn)路線的選擇等，于是忽略了身體運(yùn)動(dòng)帶來的生理疲勞；第三，定向運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生變換速度持續(xù)奔跑、跳躍溝坎、上下臺(tái)階等，有效地促進(jìn)了其身體素質(zhì)的鍛煉．由表6可知，通過對(duì)學(xué)生1 000 m跑、50 m跑和立定跳遠(yuǎn)3個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)均有較大提高，但是差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，說明定向運(yùn)動(dòng)的特性和豐富的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鍛煉熱情(見圖1)，有效促進(jìn)了他們身體素質(zhì)的發(fā)展，尤其是耐力素質(zhì)明顯提高．

表6 兩組學(xué)生身體素質(zhì)前測(cè)、后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣

2.3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

體育態(tài)度是影響個(gè)體參與和堅(jiān)持體育鍛煉的重要因素，是個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)[9]．學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)著他們對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇和參與，并影響著其參與的堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)、鍛煉效果．在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用《鍛煉態(tài)度量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)試．由表7可知，教學(xué)實(shí)施前測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生除行為控制感方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外(p<0.05)，其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，說明兩組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度水平基本相當(dāng)，具有同質(zhì)性，滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的要求．教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除行為控制感指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生7個(gè)指標(biāo)得分均大于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)．表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，更有助于端正學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣．

表7 兩組學(xué)生鍛煉態(tài)度前測(cè)、后測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

“國際化、信息化、個(gè)性化”是當(dāng)下教育發(fā)展的三大主題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合并凸顯了以上3個(gè)特征，采用該教學(xué)模式教學(xué)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握方式的革新．由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)校體育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、分析和解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力．此外，高校體育教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展契機(jī)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，開辟新的發(fā)展思路，開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)體育課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)校體育工作要求，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革持續(xù)健康發(fā)展．

3 結(jié)論與建議

1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念契合當(dāng)下教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握方式的革新，也是對(duì)體育教學(xué)模式改革發(fā)展多元化的有益補(bǔ)充．

2)完善在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，開發(fā)并充實(shí)體育教學(xué)資源和提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中實(shí)施的基本保障．

3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的掌握以及身體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度．

4)高校體育教學(xué)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要建立動(dòng)態(tài)化、多元化、綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

5)要加強(qiáng)在線體育教學(xué)過程組織管理，建立科學(xué)有效的課前線上學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中有效實(shí)施．