凡是生命，便是平等

李欣

【教材分析】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！盵1]部編本語文教材將“立德樹人”作為教材使用的總要求，以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式來建構單元學習內容，力求在全面提高學生語文素養(yǎng)的同時促進其良好個性和健全人格的形成。因此，教師在教學的過程中，應該將學生的德性培育和語文素養(yǎng)的提高作為貫穿整個語文教學過程的指導性理念。

自1982年第一次被選編入人教版教材至今，《貓》入選初中語文教科書已經有39個年頭，這足以見得這篇課文的重要性。在現行的部編本教材中，《貓》是七年級上冊第五單元的第一篇教讀課文，該單元的人文主題是“生命之趣”。單元提示明確指出：“該單元課文描繪了人與動物相處的種種情形……閱讀這些文章，可以增進人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識?！痹谡Z文要素方面，該單元的教學重點依然落在了閱讀方法與策略兩個方面。相較于前幾個單元，該單元更進一步地培養(yǎng)學生默讀的能力。因此，在教學時，教師可以引導學生通過默讀的方式邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基礎上，學會概括文章的中心思想，理解文章的深層內涵。

鄭振鐸先生在《家庭的故事？自序》中說道：“我寫這些故事，當然未免有幾分的眷戀；然而我可以說，它們并不是我的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀實?！盵2]鄭振鐸先生的兒子鄭爾康在《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》一文中也回憶過這篇文章的創(chuàng)作背景：“我家的貓，也有遇到災難的時候?！詮纳鲜瞿莾杉埖氖录l(fā)生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。”[3]因此，作為鄭振鐸早期創(chuàng)作的寫實短篇小說集《家庭的故事》中的第一篇，《貓》毫無疑問是以作者的家庭舊事為基礎進行創(chuàng)作的。

在課文《貓》中，三只貓不再是普通的貓，而是作者精心塑造的人物形象。這篇課文篇幅較長，但敘事結構相對簡單，脈絡清晰，層次分明。不難看出，敘寫前兩次養(yǎng)貓的經歷是為詳寫第三只貓作鋪墊，也與養(yǎng)第三只貓形成鮮明的對比。作者對三只貓?zhí)攸c和命運的描寫清晰明了，學生可以自行掌握。因此，筆者將教學重點放在對第三只貓的解讀上，主要探析第三只貓的遭遇及其背后的深層原因。

學界對于《貓》的主旨定位素來爭議頗多。從教材單元提示中可以看出，部編本教材對《貓》的主旨定位偏向于尊重動物、善待生命。然而，作為鄭振鐸秉承“為人生”的理念而創(chuàng)作出來的系列小說之一，《貓》不是僅單純表達了對弱小生命的尊重和關愛，更在于作者對自我的審視、對人性的剖析以及對平等的追求。課文中“我”對三只貓命運的情感態(tài)度的變化，從“一縷酸辛”“悵然的，憤恨的”到“十分地難過”“更難過得多”，從“只得安慰著三妹”“詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”到“永無改正我的過失的機會了”的主動懺悔，從“自此，我家好久不養(yǎng)貓”的痛心惋惜到“自此，我家永不養(yǎng)貓”的決然，這既是文章的行文線索，更是作者直視靈魂、剖析人性的過程。因此，對“我”的評析成為這篇課文教學的另一個重點。同時，由于學生所處時代與課文寫作時代相距甚遠，看似常見的“養(yǎng)貓”經歷未必能引起學生的共鳴，因而教師在教學時可以引入相關的背景資料，使其更好地體會作者作為一個時代里的知識精英，其對生命的尊重與心中懷揣著的高度的責任感。

七年級學生有一定的閱讀能力，能夠輕松把握文章結構和內容大意，但要深入理解文字背后的內涵則難度較大，需要教師的巧妙引導，由淺入深、適度探究。因此，筆者在教學時將對人性的思考置于次要的位置，點到為止即可，而更加強調作者尊重生命、時刻自省、追求平等的良好品格。

【教學目標】

1.繼續(xù)學習默讀的方法，通過圈點勾畫的方式梳理出作者三次養(yǎng)貓的經歷，理清文章思路，感知整體內容。

2.概括并比較三只貓的特點和命運，抓住細節(jié)描寫，學習課文強調特征、細處著筆、生動刻畫的寫作手法。

3.體會三次養(yǎng)貓經歷中“我”的復雜的情感變化，深化對平等公正以及善待生命的認識，培養(yǎng)自省精神。

【教學重點】

梳理三次養(yǎng)貓的經歷，概括并比較三只貓的特點和命運，理清文章的結構。

【教學難點】

理解“我”情感變化的原因，認識到尊重生命、自我反思的重要性。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

問答法、品詞析句法、朗讀法。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

小學四年級，我們認識了著名作家老舍的家貓，它們古靈精怪，天真可愛。今天，另一位作家鄭振鐸先生也給我們帶來了一個與貓有關的故事。接下來讓我們一起走進課文，來看看這是個怎樣的故事吧。

（設計意圖：引導學生回顧作為學習新知橋梁的舊知，拉近學生和課文的認知距離。）

二、初讀課文，整體感知

1.快速默讀課文，根據表格要求在課文中圈畫出相關詞句，回答問題。

默讀要求：用“○”或“著重號”標記重要詞語，分別用“”“”“”劃出不同作用的句子。

（1）這是一個關于的故事。

（2）填寫表格。

（3）用一兩句話概括貓的一生。

參考：

（1）這是一個關于“我”家三次養(yǎng)貓經歷的故事。

（2）第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更有趣，更活潑；它會爬樹，還會到街上曬太陽，有時還會捉蝴蝶、捉老鼠，最終過路的人抱走了它。第三只貓是冬天在家門口被撿到的流浪貓，它很憂郁，也很懶惰，有時會蜷伏在母親或三妹的足下曬太陽，在“我”家一直是一只若有若無的動物。有一次“我”誤會了它，還打了它，兩個月之后它死在了鄰居家的屋脊上。

（3）第一只貓是從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲。“我”把它視為“小侶”。可是不久，它漸漸失去活力，最終離開了“我”。

（設計意圖：第一個問題學生可能會回答“這是一個關于貓的故事”，教師可以引導學生從多個角度補充回答，把握課文內容。表格的填寫可以提醒學生要學會篩選信息，找準關鍵詞。同時，啟發(fā)學生關注表頭各項可以作為描寫事物角度的內容。對表格的適當加工，增添了“‘我的感情表現”這一欄，可以引導學生初步感受“我”的情感變化。第三個問題在填寫表格的基礎上，培養(yǎng)學生概括歸納和遣詞造句的能力，幫助學生加深對課文整體內容的印象。）

2.比較作者對三次養(yǎng)貓經歷敘述的異同。

（1）同：每只貓都是按照三層式的結構來寫的，每一次經歷都包含貓的來歷、“我”以及其他人的感情態(tài)度和貓的離開。這種三層式的結構使文章脈絡清晰，同時以小貓亡失后“我”的情感態(tài)度變化來連接三個故事，承上啟下，結構緊湊，值得借鑒。

（2）異：作者在描寫這三次經歷上傾注的筆墨呈現出由少到多的變化趨勢，對三只小貓的刻畫由略到詳，涉及的人物由少到多，滲透的情感逐步強烈、深刻。

（設計意圖：幫助學生把握文章結構，理解課文詳略結合、由簡到繁的寫作手法，以及其對表現主題的作用。）

三、精讀課文，重點把握

1.找出文中三只貓亡失之后表現“我”的情感的語句，師生合作朗讀，仔細品味。

（1）師生合作朗讀。

師：當第一只貓病亡后——

（2）研讀關鍵詞句

“一縷的酸辛”“不要緊”看出“我”的難過程度之低，可以讀出此時“我”內心的平靜；“悵然”“憤恨”“詛罵”則要讀出作者所愛之物被奪走后的不甘和憤怒；“我家好久不養(yǎng)貓”語速要放緩，重音落在“好久”上，讀出惋惜、無奈之情；“都是針”“刺我良心的針”要讀出“我”的懊悔、痛心和深深的自責，并且在語速上稍微加快，語調上略有提高；最后兩句重音要落在“永無”“永不”上，要讀得沉重、堅決，讀出“我”的傷痛之情。

（設計意圖：在把握文章內容的基礎上，加強朗讀指導，強化學生對“我”對貓的亡失的情緒變化的體會，把握由淡變濃、由表及里、由弱漸強、由惋惜貓到無法面對貓的情緒層層推進的過程。引導學生初步感受“我”的內省語調和愧疚之情，將關注重點轉移到第三只貓上。）

2.文中“我”并不喜歡第三只貓，甚至覺得它是只“可厭的貓”，可為什么對于它的死亡要比前兩只貓的亡失“更難過地多”呢？

（1）默讀課文，用一句文中的或自己的話來概括。

明確：“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話的動物。有一次妻養(yǎng)的芙蓉鳥被咬死，但“我”和“妻子”在沒有調查的情況下認為是第三只貓所為，冤枉并毆打了它，間接導致了它的死亡。

（2）“我”如何“證實”貓的罪狀？

明確：

①貓的凝望——作案動機。

②妄下斷語——主觀臆斷。

在文中劃出體現“我”妄下斷語的相關語句，讀一讀。

（屏顯）

①我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”

②妻聽見了……便道：“不是這貓咬死的還有誰？”

③我很憤怒，叫道：“一定是貓！”

④妻聽見了……便道：“是貓咬死的?！?/p>

思考：①②句能否用③④句作為替換？

明確：不能。文中的句①肯定、反復的修辭強調了“我”的憤怒和確信，表現了“我”的武斷，感嘆號也使語言在情感的表達更加強烈。句②以反問句式強調了對判斷的肯定，略帶諷刺的語調在一定程度上也強化了貓的罪狀。

③貓的可厭——內心偏見。

從它來到“我”家的時候，就開始了它“可厭”的貓生。它瘦，不好看，好像天生憂郁。養(yǎng)胖了以后，毛又被燒掉了好幾塊，“卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著”?？傊?，不招人喜歡。也為“我”的誤會增添了幾分砝碼。

師：貓生漫漫，也許這是它僅有的一次獲得眾人關注的機會，但卻是如此令人痛心的致命一擊。而小說的情節(jié)也在此時被推向了高潮。

（3）“于是貓的罪狀證實了”，“于是”一詞可以讀出哪些情感？指導學生朗讀句子，體會情感。

明確：“貓的罪狀”被證實不是通過確鑿的“物證”或“人證”，而只是通過“我”和妻子兩個人的主觀臆斷。教師要引導學生讀出“于是”中的順理成章、自以為是的情緒，以及反省時的難過、愧疚等情感。

（4）文中第四只貓——黑貓——的出現，有什么作用？

明確：①是非轉折點?！昂凇迸c“花白”的顏色反差之巨大，體現了“我”對第三只貓犯下了嚴重錯誤的可能。②情感轉變點?！拔摇睂Φ谌回埖那楦袕倪@里發(fā)生了重大轉變，由之前的冷落、討厭、暴怒到后悔，繼而是深深的自責和愧疚。

（5）“兩個月后，我們貓忽然是在鄰家的屋脊上”，“忽然”一詞可以讀出什么？

明確：貓唯一的反抗便是那一聲悲楚的“咪嗚”。在逃離后貓生究竟是怎樣的凄楚和可憐。這一切，作者只用了“忽然”兩個字，與第一只小貓死亡前詳盡的描述形成巨大反差，留下了無限大的想象空間?；蛟S也只有這樣，才能體現出“我”內心的痛。

（6）文中除了第三只貓，還有哪只同樣不能為自己辯護的“貓”？

明確：張媽。第三只可憐的小貓是被“向來不大喜歡”第二只貓的張媽從門口拾進來的，后來芙蓉鳥被咬死，受到責怪的張媽同樣是“默默無言，不能有什么話來辯護”。

（設計意圖：貓是這篇課文的主角，但其同時也是人的象征。為了讓學生有深刻的領悟，教師要在理解課文內容的基礎上，引導學生自由表達，促進其正確價值觀念——善待生命、平等尊重、自立自省——的形成。）

3.聯系當下的時代背景和自己的實際生活，談談感想。

預設：我們生活在當今的中國，倡導著自由、平等，在社會主義核心價值觀的引領下不斷走向更美好的時代?？涩F實世界，生命又確實面臨著諸多不平等的現象。仍有太多的人在無情地掠奪自然、屠殺動物。它們因為不能說話，只能默默地承受所有痛苦；仍有太多像張媽一樣的處于社會底層的弱小群體，遭受著社會的傷害。反思和追問自身，我們又能否寬容地對待有缺陷的人或動物，平等地對待一切生命？

凡是生命，便應是平等的，但人生卻向來不平等。巴爾扎克曾說：“平等或許是一種權利，但卻沒有任何力量使它變?yōu)楝F實?！蹦敲床黄降鹊娜松鷳非笫裁矗课覀兯非蟮钠降炔皇瞧骄?，而是人格，是尊嚴。如果我們處于底層，那我們更應該努力改變自己，創(chuàng)造機會，贏得尊嚴；如果我們生來幸運，那我們要勇于承擔自己的社會責任。因為，每個生命都值得被尊重。

（設計意圖：理解課文的深層內涵是這篇課文教學的難點。通過寫作背景材料的知識鏈接，學生可以在對課文整體內容感知的基礎上，加深對主旨的思考，感受一個時代的知識精英對生命的尊重及其高度的社會責任感，進而轉向對自身的反思和審視。）

五、作業(yè)布置

請從以下兩個題目中任選其一作答，要求做到文從字順，條理清晰。

1.“我”對第三只貓的表白。

2.第三只貓受屈離家后的內心獨白。

（設計意圖：讓學生深入體察課文內涵，體會“我”的自省和第三只貓的無辜、委屈，強化其對課文的理解，在培養(yǎng)寫作能力的同時進一步推動其對生命和人性的思考。）

【板書設計】

【教學反思】

《貓》是一篇經典篇目，內涵深刻，意味雋永。要想在有限的課堂教學時間內取得最優(yōu)的教學效果，教師必須不斷地研讀課標和教材，結合學情對教學內容進行挑選，作出取舍?？紤]到文章敘事結構相對簡單，脈絡清晰，層次分明，因而筆者把梳理課文結構、感知大意這一教學任務主要留給了學生，將重點放在了對文章思想內涵的深挖上。

在教學設計的結構上，筆者首先從學生已有的知識出發(fā)，以小學課文老舍先生的《貓》為橋梁來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。同時堅持學生的學習主體地位，引導其自主閱讀、自由表達，對課文內容進行分析和解讀。以“講一個故事”這一教學環(huán)節(jié)為總線，引導學生把握課文總體框架，采取粗讀的方式快速了解全文內容，填寫表格，整體掌握三只貓的經歷和特點。在此基礎上，筆者以教材單元提示要求為基準，分離出“看一只貓”和“評一個人”這兩條教學主線。而在這個過程中又強調對默讀能力的訓練，引導學生使用圈點勾畫等方法對主要段落和關鍵語句進行精讀，對第三只貓的經歷和“我”的情感變化進行仔細的揣摩和深入的探究。最終，結合筆者提供的相關寫作背景資料，學生能夠較好地加深對文章主旨的理解和體悟，逐步完成預設的教學目標。

在閱讀方法的教學上，筆者根據單元提示的要求，采取默讀與朗讀相結合的方式，不僅強調對默讀方法的訓練，培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力，同時通過品悟朗讀、對比朗讀，使學生在多樣化的閱讀形式中培養(yǎng)語感、把握情感，加深對課文內容、作者情感以及文章主旨的理解和體悟。

當然，本節(jié)課也存在一些問題。

其一，在文本解讀的深度上還需再下功夫，對文章思想內涵的剖析和把握還不夠到位。

其二，語文教學要求在教學過程中師生共同探究問題、解決問題，但在教學用語、提問引導和重點講解的設計上，還是未能充分體現出過程性評估、終結性評估對先前診斷性評估的呼應，基于學情的靈動建構在設計中也未能充分彰顯。

其三，相對重視對文章深層思想內涵的剖析，但一定程度上對學生語文知識和能力的訓練有所忽略，如對文章的細節(jié)描寫、對比襯托等寫作手法的教學一筆帶過，缺乏較為深入的探討。

其四，教師的范讀基本功有待加強，未能達到理想的教學效果。

【參考書目】

1.鄭振鐸：《家庭的故事》，春風文藝出版社，1984年。

2.鄭爾康：《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》，中國人民大學出版社，1998年。

3.中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

4.肖培東：《我們都可能會是那只貓——<貓>教學思考》，《語文建設》，2018年第8期。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第2頁。

[2]鄭振鐸：《家庭的故事》，春風文藝出版社，1984年，第1頁。

[3]鄭爾康：《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》，中國人民大學出版社，1998年，第12頁。

（作者單位：江西師范大學文學院）

編輯：有忻

責任編輯：文海