微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)命題的意義探究

鄒志華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第六章“實(shí)施建議”下的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中對(duì)語(yǔ)文考試命題提出了三點(diǎn)具體要求：1.測(cè)評(píng)與考試目的；2.命題思路和框架；3.命題和閱卷原則。[1]每一條下面都有相應(yīng)的解說(shuō)文字?；趯?duì)新課標(biāo)“實(shí)施建議”精神的解讀和實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科的考查突破只注重知識(shí)和技能考查的局限，加大了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查。這種變革細(xì)化到試題中，體現(xiàn)在語(yǔ)言材料的選擇、試題設(shè)題角度的變化和答題自由度的開(kāi)放等方面。不少新題型涌現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)以往一些影響不大的題型浮出水面，微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)題就是其中的一種。

一、微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)題命題分析

微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)試題，就是命題者有意將一篇微型小說(shuō)的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾某個(gè)部分挖去，讓考生進(jìn)行猜讀續(xù)寫(xiě)的命題方式。在以上幾種命題形式中，以猜讀續(xù)寫(xiě)微型小說(shuō)的結(jié)尾命題為多。

美國(guó)作家羅伯特·奧弗斯曾這樣給微型小說(shuō)下定義：“不超過(guò)一千五百字，卻要具備小說(shuō)的一切要素?！彪S著人們生活節(jié)奏加快而逐漸在文學(xué)上占有一席之地的微型小說(shuō)，具有篇幅短小、材料集中、及時(shí)反應(yīng)時(shí)代熱點(diǎn)、構(gòu)思精巧、人物鮮活、引領(lǐng)社會(huì)價(jià)值取向等特點(diǎn)。蘇曼諾夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的打擊力量要放在最后。”微型小說(shuō)結(jié)尾具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，優(yōu)秀的結(jié)尾往往是一篇微型小說(shuō)的精華所在。精彩的微型小說(shuō)結(jié)尾，或蓄而突發(fā)，或含而不露，或奇峰陡轉(zhuǎn)，或旁生枝節(jié)，或解除懸念，或揭開(kāi)謎底，讓人腦洞大開(kāi)，恍然大悟，若有所思，內(nèi)心震撼……

基于以上特點(diǎn)，微型小說(shuō)這種文體很適合用于對(duì)高中學(xué)生讀寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)。在近些年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考試題中，微型小說(shuō)作為文學(xué)類文本的閱讀材料較為常見(jiàn)，小小說(shuō)也是考生常寫(xiě)的一種文體。但利用微型小說(shuō)文本，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)考查的方式頗為鮮見(jiàn)。筆者認(rèn)為，微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的命題方式不僅在形式上把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)考查，而且在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)考查的精神。

（一）在測(cè)評(píng)與考試目的上體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的考查

新課標(biāo)指出：“測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映考生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷考生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！盵2]那么，微型小說(shuō)結(jié)尾猜讀續(xù)寫(xiě)題是如何考查考生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)呢？

簡(jiǎn)單來(lái)講，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面，主要是考查“能將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際語(yǔ)境和歷史文化中理解、分析和評(píng)價(jià)”[3]能力，在閱讀微型小說(shuō)的前面部分的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，本身就是一種語(yǔ)言表達(dá)?！八季S發(fā)展與提升”方面，因?yàn)槲⑿托≌f(shuō)結(jié)尾的有意“留白”及其內(nèi)涵的豐富性，可以讓續(xù)寫(xiě)結(jié)尾者“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解”。[4]“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，融合文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作表達(dá)為一體的微型小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，既能“欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)”文學(xué)作品，又能“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”。[5]“文化傳承與理解”方面，微型小說(shuō)盡管篇幅短小，但它題材廣泛，尤其是緊貼時(shí)代，針砭時(shí)弊，鞭笞假惡，謳歌先進(jìn)，贊美真善，讓學(xué)生“體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信”[6]，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。

總之，微型小說(shuō)結(jié)尾猜讀續(xù)寫(xiě)命題能有效地激發(fā)考生的閱讀興趣，提升考生的文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)對(duì)考生創(chuàng)造性、思維能力、想象力等的培養(yǎng)都有重要意義。

（二）在命題思路和框架上主要體現(xiàn)了“以具體情境為載體”“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該是在“具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”[7]的。微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾命題指向“考生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等”[8]?！翱忌谜Z(yǔ)境的提示功能和匹配功能，根據(jù)小說(shuō)原文的時(shí)代背景、人物、情節(jié)等進(jìn)行解釋、聯(lián)想和生發(fā)，能促進(jìn)他們更深、更有創(chuàng)造性地理解小說(shuō)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，考生要多揣摩原文的語(yǔ)境信息和語(yǔ)用預(yù)設(shè)，使續(xù)寫(xiě)部分符合原文的社會(huì)文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境和虛擬語(yǔ)境?！盵9]

在這樣的“具體、有意義的情境中”，完成具有“多樣、綜合、開(kāi)放”特點(diǎn)的猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾“典型任務(wù)”。此命題整合了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以“讓考生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果?！盵10]

（三）在命題原則上主要體現(xiàn)了綜合考查和測(cè)試形式的創(chuàng)新

微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾命題是“主觀性開(kāi)放性的題目”，它還具有創(chuàng)造性，“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”[11]。這種創(chuàng)新型的“綜合性的測(cè)試形式”，利于“展現(xiàn)考生智慧，鼓勵(lì)考生發(fā)揮和創(chuàng)造”?！拔⑿托≌f(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)的意義還在于閱讀過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)向，在情節(jié)發(fā)展的高潮處，在釋放懸念的關(guān)口，在真相大白前的一剎那，由現(xiàn)象到本質(zhì)的闡明處，本來(lái)就是令讀者浮想聯(lián)翩、心癢難挨的地方，突然抽去下文，考生一下子面臨了問(wèn)題情境，興趣陡然提升，思維突然激活，創(chuàng)造性想象馬上張開(kāi)了翅膀?！盵12]

二、微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)答題例析與教學(xué)建議

以上從“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)考查的角度對(duì)微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)命題作了分析，其在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中到底情況如何呢？筆者根據(jù)某校高一年級(jí)上學(xué)期一次期中考試的閱卷反饋再作點(diǎn)分析。

（一）題目展示與簡(jiǎn)析

【題目】

閱讀下面刪去了結(jié)尾的微型小說(shuō)，從小說(shuō)的內(nèi)容、情節(jié)出發(fā)，展開(kāi)想象，猜測(cè)后文，寫(xiě)出結(jié)尾，200字左右。（10分）

抓鬮

劉殿玉

K局的領(lǐng)導(dǎo)班子一直很團(tuán)結(jié)，各方面的工作也都沒(méi)太大的矛盾，原因是局長(zhǎng)吳有為很會(huì)搞政策“平衡”。譬如說(shuō)，上面年年搞些模范典型，什么“先進(jìn)工作者”呀，什么“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”呀，吳局長(zhǎng)從來(lái)都不自己“獨(dú)吞”，他都是把榮譽(yù)分給大家，一個(gè)一個(gè)輪著來(lái)。班子的人個(gè)個(gè)都有份兒，只是個(gè)先后早晚而已。這一來(lái)，吳局長(zhǎng)就顯得很有姿態(tài)，很大度，也很公允；對(duì)下屬?zèng)]偏沒(méi)向，沒(méi)薄沒(méi)厚，全都一視同仁。因此，班子里的所有成員，沒(méi)一個(gè)人說(shuō)他不好。

可吳局長(zhǎng)沒(méi)想他這招兒也有不靈的時(shí)候，這次他就遇到了一件頭痛的事兒。前天，吳局長(zhǎng)接到市委組織部一個(gè)電話，說(shuō)省里要從各縣市選拔一批優(yōu)秀基層領(lǐng)導(dǎo)干部，去支援云貴貧困山區(qū)，辦法是各部門單位自愿報(bào)名，最后由組織部選拔決定。任務(wù)緊急，報(bào)名工作必須在三日內(nèi)完成。K局分到了一個(gè)人選名額。吳局長(zhǎng)接了電話，于當(dāng)天下午便旋即召開(kāi)了副局長(zhǎng)以上領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議。他先傳達(dá)了市組織部的電話通知，又說(shuō)了一些“使命光榮”之類的話，之后便讓大伙兒報(bào)名?？蓻](méi)想會(huì)議開(kāi)了一下午，七八個(gè)副局領(lǐng)導(dǎo)角兒竟一個(gè)報(bào)名的也沒(méi)有！沒(méi)辦法兒，第二天會(huì)又接著開(kāi)，大家仍像徐庶進(jìn)了曹營(yíng)一般，不是一聲不吭，就是環(huán)顧左右而言他。今天是第三個(gè)會(huì)了。今天的會(huì)一開(kāi)始吳局長(zhǎng)就有些火。他說(shuō)：“同志們哪，我為你們都感到臉紅！上面從咱市里選拔基層領(lǐng)導(dǎo)干部，支援貧困山區(qū)建設(shè)，這是上面看重咱們，是無(wú)上光榮的事嘛，可你們是啥態(tài)度？”

盡管吳局長(zhǎng)發(fā)了一通火，但會(huì)議氣氛仍無(wú)起色。會(huì)議室里煙霧騰騰，一個(gè)個(gè)都悶了頭抽煙。

望著大伙兒那一副副模樣，吳局長(zhǎng)心里又好氣又好笑?！敖裉炜墒亲詈笃谙蘖耍銈兂尚南胱屛易D不是？我一向可是都對(duì)你們不薄呵！要不咱還是按過(guò)去的老辦法，輪著來(lái)！”

吳局長(zhǎng)說(shuō)完，突然點(diǎn)了副局長(zhǎng)辛為國(guó)的名，說(shuō)：“小辛哇，去年的省級(jí)‘模范共產(chǎn)黨員可是給了你，是不是……”

“不能這樣輪吧？”沒(méi)等吳局長(zhǎng)話說(shuō)完，辛副局長(zhǎng)就騰地站了起來(lái)，說(shuō)：“要輪也得往下一個(gè)輪，應(yīng)該輪給姜副局長(zhǎng)?！苯本珠L(zhǎng)叫姜愛(ài)民，一聽(tīng)也騰地站了起來(lái)，他有些臉紅脖子粗，說(shuō)：“為啥輪我？要輪就該從頭輪嘛，應(yīng)該從第一副局長(zhǎng)開(kāi)始?！钡谝桓本珠L(zhǎng)魏忠華，顯得有些沉穩(wěn)老練，他沒(méi)像前兩人那么激動(dòng)，而是微笑著嘆了口氣，說(shuō)：“從內(nèi)心講，這事兒不用輪，為黨分憂嘛，共產(chǎn)黨員就應(yīng)時(shí)刻聽(tīng)從黨召喚，我是很想報(bào)名的?！闭f(shuō)到這里他頓了一下，接著又說(shuō)，“可是大家知道，我的老母病癱在床，我實(shí)在是難以遠(yuǎn)離，空有一腔熱血?。　?/p>

魏副局長(zhǎng)這樣一表態(tài)，其余幾個(gè)人也都一下活躍起來(lái)，他們也都跟魏忠華一樣，先說(shuō)了自己極想報(bào)名去貧困山區(qū)，可就是有這樣那樣的實(shí)際困難。時(shí)間已經(jīng)快到了午飯的時(shí)候，報(bào)名的事兒仍毫無(wú)頭緒。會(huì)議室里一派亂哄哄。眼前景象使吳局長(zhǎng)一下焦急起來(lái)，同時(shí)又有些惱火，他敲了敲桌子突然說(shuō)：“這會(huì)我看不必開(kāi)了，也沒(méi)時(shí)間再開(kāi)了！下面我說(shuō)兩個(gè)解決問(wèn)題的辦法，看你們同意哪一個(gè)！”吳局長(zhǎng)說(shuō)到這里，大家都屏住了呼吸，只見(jiàn)吳局長(zhǎng)伸出了一個(gè)指頭，說(shuō)：“一、你們每人寫(xiě)一份書(shū)面報(bào)告，陳述自己不能報(bào)名的理由，我給你們交組織部?！?/p>

眾人一陣竊竊私語(yǔ)，隨之又是亂哄哄。吳局長(zhǎng)沒(méi)管這些，他接著伸出了第二個(gè)指頭，說(shuō)：“二、老百姓有個(gè)好法子，叫‘抓鬮兒，這辦法最公平，聽(tīng)天由命……”“抓鬮兒？！”沒(méi)等吳局長(zhǎng)話完，眾人齊刷刷地都舉起了手。

報(bào)名的會(huì)議以“抓鬮兒”而結(jié)束。大部分人雖然都捏了一把汗，但最終卻還是又喜笑顏開(kāi)。唯有抓到了“我最想報(bào)名”鬮兒的姜副局長(zhǎng)有些垂頭喪氣，他心里惱怒，但也無(wú)可奈何。

就在吳局長(zhǎng)宣布散會(huì)、大家嘻嘻哈哈剛站起來(lái)的時(shí)候，突然辦公室主任小李闖進(jìn)會(huì)議室。

小李一進(jìn)門就嚷：“局長(zhǎng)，組織部剛來(lái)電話，說(shuō)……（從此開(kāi)始續(xù)寫(xiě)）

【原文結(jié)尾】

咱市報(bào)名去云貴山區(qū)的事取消了，換了別的縣市。另外，市里又安排了一項(xiàng)緊急任務(wù)，要咱局選拔一名副局領(lǐng)導(dǎo)，跟您一起隨市里組團(tuán)去歐美考察?！?/p>

小李的話剛完，沒(méi)等吳局長(zhǎng)開(kāi)口，會(huì)議室里便一下又亂了營(yíng)，七八個(gè)副局領(lǐng)導(dǎo)紛紛要求去歐美考察，眾人又異口同聲地提出了“抓鬮兒”。剛才抓到鬮兒的姜副局長(zhǎng)提出了抗議，但大伙兒根本不理他，都說(shuō)應(yīng)該重新抓。

吳局長(zhǎng)不由皺起了眉頭。

【簡(jiǎn)析】《抓鬮》這篇微型小說(shuō)主要截取用“抓鬮”的形式來(lái)決定支援貧困地區(qū)的干部人選的情節(jié)場(chǎng)景，以諷刺的筆調(diào)、對(duì)比的手法批判了基層干部中面對(duì)榮譽(yù)享受“卻之不恭”，面對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)卻避之不及的現(xiàn)象。文中局長(zhǎng)吳有為黨性原則不強(qiáng)、甘做“老好人”、很會(huì)搞政策“平衡”的人物形象和那些冠冕堂皇、道貌岸然的副局長(zhǎng)群體形象的刻畫(huà)主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。小說(shuō)情節(jié)集中，且波瀾起伏，構(gòu)思精巧，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。命題者在結(jié)尾情節(jié)一波平息又陡轉(zhuǎn)升起處，突然抽去末尾，刻意留白，讓閱讀者兼續(xù)寫(xiě)者抓耳擾腮，欲罷不能。能否猜讀續(xù)寫(xiě)出與前文人物形象、敘述風(fēng)格、語(yǔ)體色彩、表現(xiàn)手法、主題表現(xiàn)等契合一致，既在情理之中，又在意料之外，畫(huà)龍點(diǎn)睛般的結(jié)尾，極大地考驗(yàn)考生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）考生答題失誤分析

筆者從考生答題失誤的角度，來(lái)分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)和原因。

1.情節(jié)離奇，缺乏照應(yīng)

考生答案概述一：小李傳話，組織部發(fā)現(xiàn)了吳局長(zhǎng)輪著來(lái)的“好辦法”，把吳局長(zhǎng)降級(jí)為副局長(zhǎng)，然后吳局長(zhǎng)遭到眾副局長(zhǎng)擠兌。考生答案節(jié)選二：小李說(shuō)：“黨中央說(shuō)人數(shù)滿了，取消我局的扶貧任務(wù)。”考生答案概述三：吳局長(zhǎng)說(shuō)扶貧干部人選確定了下來(lái)，完成大功一件，按照慣例去酒樓大吃一頓。

以上答案盡管讀起來(lái)在意料之外，但明顯非情理之中?；蜻`背基本的政治、生活常識(shí)，或情節(jié)脫離上文。體現(xiàn)考生將“具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”的素養(yǎng)有所欠缺。微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾是“順著原文情節(jié)線索，將原文中的人物性格特征和小說(shuō)情境進(jìn)行遷移，已深入體驗(yàn)小說(shuō)中的某個(gè)或某類人物形象，即通過(guò)為這些人物形象安排新的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行遷移性的角色體驗(yàn)?！盵13]

2.人物不符，語(yǔ)言失體

考生答案概述一：吳局長(zhǎng)說(shuō)他代替那個(gè)抓到“我最想報(bào)名”鬮兒的姜副局長(zhǎng)去。考生答案節(jié)選二：小李面無(wú)表情冷冷地說(shuō)：“組織部讓我在會(huì)議室里安了可錄音攝像的攝像頭?！庇?jǐn)D出一抹無(wú)可奈何的笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去?！焊本珠L(zhǎng)先開(kāi)了口：“搞了半天原來(lái)是上面在玩我們……”

前文中人物言行體現(xiàn)了人物性格特征，續(xù)寫(xiě)部分的人物言行應(yīng)該符合前文體現(xiàn)的人物性格特征。當(dāng)然，文學(xué)作品中人物的性格特征可以是多面的，變化的；但不能無(wú)中生有，一定是有跡可循，隨著情節(jié)的發(fā)展變化而改變。以上答題暴露了考生形象思維能力和邏輯思維能力的欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的問(wèn)題。

3.表達(dá)欠佳，手法缺失

考生答案概述一：增加扶貧干部名額，繼續(xù)抓鬮決定增派名額?？忌鸢父攀龆悍鲐毴蝿?wù)取消，各副局長(zhǎng)紛紛表示扶貧是自己應(yīng)盡職責(zé)，下次有扶貧任務(wù)一定積極參加。

上面兩個(gè)答案盡管人物形象、情節(jié)關(guān)聯(lián)和上文銜接較為符合，但只是前面情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，給人以畫(huà)蛇添足之感。跟原作運(yùn)用了對(duì)比手法的結(jié)尾比起來(lái)，表達(dá)效果相差甚遠(yuǎn)。這體現(xiàn)了考生在“思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”和“具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味”上有待提升。[14]此外，有些猜讀續(xù)寫(xiě)缺少簡(jiǎn)潔、形象、動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，整個(gè)續(xù)寫(xiě)只是在干巴巴地寫(xiě)情節(jié)，讀來(lái)索然無(wú)味，也與前文風(fēng)格不搭配。甚至出現(xiàn)語(yǔ)句不通、有錯(cuò)別字等現(xiàn)象。這暴露了考生在“運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯原則，判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”上的不足。

常見(jiàn)的微型小說(shuō)的結(jié)尾模式有正向、反向、曲轉(zhuǎn)等，在結(jié)尾中多補(bǔ)敘、自悟、驗(yàn)證、說(shuō)明等。優(yōu)秀微型小說(shuō)的結(jié)尾一般或照應(yīng)伏筆，或點(diǎn)明標(biāo)題，或揭示意蘊(yùn)，或陡轉(zhuǎn)留白，或發(fā)展性格，不一而足。無(wú)論以哪種思維方式猜讀續(xù)寫(xiě)微型小說(shuō)的結(jié)尾，都要努力做到與前文人物的身份、性格、語(yǔ)氣、行為等的一致；情節(jié)應(yīng)照應(yīng)上文（含標(biāo)題），有一定起伏，盡可能是意料之外，情理之中；此外應(yīng)該有一兩處較為傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能引發(fā)讀者對(duì)主旨的思考；當(dāng)然，還要在語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)上，盡量做到語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧、敘述方式等一致。

注釋：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11][14]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第47-48頁(yè)，第47頁(yè)，第4頁(yè)，第4頁(yè)，第5頁(yè)，第7頁(yè)，第47頁(yè)，第48頁(yè)，第48頁(yè)，第49頁(yè)，第6頁(yè)。

[9][13]謝仙丹：《結(jié)尾續(xù)寫(xiě)的生發(fā)性意義及教學(xué)建議》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)）》，2018年第12期，第43頁(yè)，第43頁(yè)。

[12]曹清富：《微型小說(shuō)猜讀續(xù)寫(xiě)的做法和體會(huì)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2000年第8期，第6頁(yè)。

本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+下高中語(yǔ)文骨干教師二次成長(zhǎng)實(shí)踐研究”（編號(hào)：10199）的階段性成果。

（作者單位：廣東省深圳市華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)）

編輯：顧頃

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