命運(yùn)共同體：生物社會(huì)性給人類的啟發(fā)

曾凡華 華祿

【教學(xué)設(shè)想】

該文選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家托馬斯·劉易斯的科學(xué)散文著作《細(xì)胞生命的禮贊》。《細(xì)胞生命的禮贊》是一部關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考的著作，它思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發(fā)思索?！蹲鳛樯锏纳鐣?huì)》是人教版高中語(yǔ)文必修五的課文，這篇自然科學(xué)“小論文”論述的是生物的社會(huì)行為，它融知識(shí)性、趣味性和思想性于一體，閱讀這篇文章，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)此文的目的在于通過把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系，明確人類唯有尊重生物、借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧，才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展。

既已發(fā)現(xiàn)生物的社會(huì)群體性和合作性及其體現(xiàn)出來的生活智慧，人類勢(shì)必要反觀自身的社會(huì)性，特別是人與人、群體與群體、國(guó)家與國(guó)家之間的合作性是否如生物那樣有良好的表現(xiàn)。由此，自然要聯(lián)系到人類在應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情時(shí)的表現(xiàn)。疫情無國(guó)界，病毒無種族，這就需要全世界共同面對(duì)，因此，各國(guó)強(qiáng)化合作意識(shí)，建立合作機(jī)制，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，就顯得尤為重要。疫情期間，線上學(xué)習(xí)這篇文章是一種常規(guī)課堂，共同抗擊疫情是另一種社會(huì)大課堂——社會(huì)群體性和合作性的大課堂?；诋?dāng)前疫情現(xiàn)狀和世界各國(guó)抗擊疫情的做法來學(xué)習(xí)這篇文章，更具有現(xiàn)實(shí)意義和生命教育意義。

學(xué)生容易將該文當(dāng)作簡(jiǎn)單的科普文章來學(xué)習(xí)，所以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣至關(guān)重要。首先，作為一篇科普文章，教學(xué)課文時(shí)，設(shè)想從中間“開花”，突出重點(diǎn)，即從描述螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細(xì)胞、鯡魚、飛鳥的內(nèi)容切入。這部分內(nèi)容寫得生動(dòng)有趣，學(xué)生易于把握，可以通過討論交流，把握生物的社會(huì)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合信息的能力。其次，該文不僅向我們描述了生物的社會(huì)性特征，更蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)思想，其用意是反思人類自身的行為。教學(xué)時(shí)，著重從作者的視角，突破難點(diǎn)，以合作探究的方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。此外，品味文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的精彩語(yǔ)句，將其融入到文本內(nèi)容的解讀探究中，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略科普大家的語(yǔ)言魅力，更從中體會(huì)作者對(duì)群居生物的熱愛、尊重和贊嘆之情，從而提高學(xué)生解讀文本的能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。2.通過整體感知、重點(diǎn)感悟、合作探究和拓展延伸等環(huán)節(jié)，篩選、整合信息和品味語(yǔ)言。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱愛之情，對(duì)生命的尊重，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神；培養(yǎng)學(xué)生的反思與合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：篩選、整合主要信息，把握作者的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：采用情境教學(xué)法、視頻欣賞法、典例分析法和多媒體教學(xué)等方法，學(xué)生自主訓(xùn)練、分組討論、小組合作和小組競(jìng)爭(zhēng)，重視學(xué)生的參與性、合作性和探究性。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、趣味導(dǎo)入，情景體驗(yàn)

師：同學(xué)們，上課前我們來做個(gè)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，猜一個(gè)成語(yǔ)。（邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生一起做兩個(gè)動(dòng)作）

生：孤掌難鳴。

師：《古今賢文》一書中說，“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴”，說的是要相互合作，我們?nèi)祟愔篮献?，你們認(rèn)為動(dòng)物知道這個(gè)道理嗎？我們來看個(gè)視頻。

師：一群可愛的小生物，給你什么啟發(fā)呢？生：聰明、智慧。

師：在我們生物的世界里，集體合作的力量強(qiáng)大，《淮南子》說，“千人同心，則得千人之力”，今天我們用合作交流的方式學(xué)習(xí)托馬斯的《作為生物的社會(huì)》。我們一起來看一看，托馬斯眼中的生物的世界是什么樣的？我們先來合作鼓鼓勁兒，全體起立，請(qǐng)小組成員把手放到一起，我們一起喊：一二三，加油！

二、梳理課文，初步體會(huì)

師：我們先請(qǐng)問這位同學(xué)，如果有人說你像螞蟻（加重語(yǔ)氣），你會(huì)接受嗎？如果又有人說，螞蟻像你，你樂意嗎？

生：樂意。

師：其實(shí)課文1-3段講述的就是這樣一個(gè)問題。在課文第三段托馬斯也有一個(gè)類似的句子，請(qǐng)大家劃出來，我們來齊念一下，這句話是——？

生：“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難?！?/p>

師：很好，找得很快！托馬斯的觀點(diǎn)令人耳目一新，他認(rèn)為螞蟻像人。作者為什么會(huì)持這種觀點(diǎn)？我們來快速瀏覽一下4-10段，看看作者寫了哪些主要的生物？

生：螞蟻，蜜蜂，白蟻，黃蜂，黏菌，鯡魚，飛鳥。

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的閱讀速度非?？?。下面我們來重點(diǎn)品讀第5段，看看是怎樣寫螞蟻搬運(yùn)物品的？

（全班同學(xué)齊讀第5段。）

師：作者是怎樣寫螞蟻搬運(yùn)物品的？我們換一種方式來問，不同數(shù)量的螞蟻有什么不同的思想特點(diǎn)呢？

（生讀第一句。）

師：一只有什么思想特點(diǎn)呢？

生：一只，不會(huì)有什么思想。

師：請(qǐng)你再把前兩句連起來讀一遍，思想特點(diǎn)有什么變化？

生：從沒有思想到有點(diǎn)意思。

（齊讀三句。）

師：數(shù)千只螞蟻有什么思想特點(diǎn)？

生：思考、籌劃、謀算，這是智慧。

師：真不錯(cuò)，剛才動(dòng)畫片中螞蟻也是抱成團(tuán)對(duì)抗入侵吧。有哪幾種數(shù)量呢？

生：一只，幾只，數(shù)千只。

師：思想特點(diǎn)是從沒有思想到有智慧。我們?cè)賮砜纯吹?段，螞蟻建造蟻丘，有多少螞蟻參加呢？

生：所有螞蟻。

師：5、6段作者花了很多筆墨寫螞蟻搬運(yùn)食物與建造蟻丘，得出了什么結(jié)論呢？

生：群體變大，智慧產(chǎn)生。

師：這兩段運(yùn)用了什么論證方法呢？

生：對(duì)比，從個(gè)體到群體，兩個(gè)方面進(jìn)行比較，肯定了群體的智慧。

師：我們?cè)儆脛偛诺姆椒▉韺W(xué)習(xí)第7段，完成表格所要補(bǔ)充的數(shù)量、特點(diǎn)以及作者結(jié)論?，F(xiàn)在把時(shí)間交給你們，分小組合作討論，1、2排同學(xué)一組，3、4排同學(xué)一組，前排同學(xué)可以轉(zhuǎn)過身。把你看到的告訴你的組員，一起找更快。（3分鐘左右，提醒學(xué)生合作交流。）

師：說得很好，此次抗擊疫情就是全人類發(fā)揮聯(lián)合智慧的一個(gè)體現(xiàn)。同學(xué)們也討論交流了很多，其實(shí)我們剛才就是在運(yùn)用聯(lián)合智慧。分析到這里，作者的寫作用意就很明顯了。托馬斯用互為比照的方法寫生物與人類，其實(shí)是想告訴我們，人類缺少聯(lián)合智慧，希望人類能親密合作，這樣才能更好地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

六、作業(yè)布置

2013年全國(guó)新課標(biāo)卷II高考作文題材料：

高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過了美好的時(shí)光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵(lì)，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機(jī)構(gòu)就“同學(xué)關(guān)系”問題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認(rèn)為一般，4%的人覺得不滿意。

如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？有人認(rèn)為是自我意識(shí)過強(qiáng)，有人認(rèn)為是志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣于競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等。

對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認(rèn)為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。

作業(yè)要求：根據(jù)作文題材料，結(jié)合學(xué)習(xí)課文的體會(huì)，擬寫作文立意和提綱。

七、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，今天這堂課我們用聯(lián)合智慧解決了許多問題。學(xué)習(xí)了這篇課文，我們不僅要認(rèn)識(shí)和熱愛生物，更要尊重與敬畏生命。我和你，人和人，手牽手，共筑中國(guó)夢(mèng)，永遠(yuǎn)一家人；我和你，人類和生物，心連心，同住地球村，聯(lián)合出智慧。托馬斯為我們開啟了一扇窗，原來生物世界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。正如托馬斯所說，我們要一邊探索，一邊互相呼喚，一有發(fā)現(xiàn)就“大叫”起來。人類抗擊疫情，合作交流，合作研究，已有所成效。最后，老師用《淮南子》中的一句話和同學(xué)們共勉，“用眾人之智，則無不勝也”。同學(xué)們也要重視運(yùn)用聯(lián)合智慧，只有攜起手來，在以后的學(xué)習(xí)生活中才能取得更大的進(jìn)步，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體合作獻(xiàn)力。

【教學(xué)評(píng)析】

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是想把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系在一起，將把握作者的主要觀點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖作為教學(xué)主要內(nèi)容，通過整體感知、重點(diǎn)感悟、合作探究和拓展延伸等環(huán)節(jié)，篩選、整合信息和品味語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱愛之情，讓學(xué)生對(duì)生命有更深層次的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神、反思與合作精神。

本設(shè)計(jì)的主要目的，一是考查學(xué)生篩選主要信息的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、人文情懷。在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的現(xiàn)實(shí)背景之下，教授該文能讓生命教育和全民教育的理念更扎實(shí)、更落地。多年的高三教學(xué)，使我們總自覺把平時(shí)的閱讀課與高考接軌，將實(shí)用類文章的教學(xué)重點(diǎn)確定為篩選主要信息，鑒賞語(yǔ)言特色，分析表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)態(tài)度，而在疫情的特殊時(shí)期，本教學(xué)設(shè)計(jì)把培養(yǎng)學(xué)生探究文本中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代精神等能力作為主要教學(xué)目的，這彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，歩步深入，切中考點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)教學(xué)，相當(dāng)精巧，并能拓展延伸至當(dāng)下生活。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是想讓老師成為“教‘學(xué)師”，而不是“教‘考師”，但也免不了有“教‘考師”的慣性，文本的解讀也難免有圍繞高考解題進(jìn)行教學(xué)的影子。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）

編輯：木槿

責(zé)任編輯：云之