初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和應(yīng)對策略

薛小鳳

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團隊中有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任分工，并通過互相啟發(fā)、互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。因此，課改以來，無論是教師還是學(xué)生，都很重視和喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)。

一、存在的問題

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生，理念上改變了，教法和學(xué)法都在改變，但目前實施下來還是存在不少的弊病。

1.教師僅關(guān)注知識技能目標(biāo)的達成。教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)的直接目的是解決學(xué)習(xí)中的某個問題，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，然而很少關(guān)注學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力之余，其他的能力是否提高。

2.優(yōu)勢學(xué)生的舞臺，弱勢學(xué)生的搭車現(xiàn)象。由于學(xué)生的能力和知識積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久而久之，弱勢學(xué)生成了旁觀者，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。

3.缺少合作精神。在進行合作學(xué)習(xí)時，小組中的爭執(zhí)時常發(fā)生，有些時候從爭得臉紅脖子粗到誰也不理誰，最后導(dǎo)致完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學(xué)總喜歡這樣開頭：“我認(rèn)為……”，而不是“我們認(rèn)為……”，他們忘了這是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二、應(yīng)對策略

雖然小組合作學(xué)習(xí)在實踐的過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但是合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式無疑讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和良性競爭意識。針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，我提出以下應(yīng)對策略。

1.改變觀念，及時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再是教師的“一言堂”，那么教師在教學(xué)中的地位如何處之？首先，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，確定三維目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地確定三維教學(xué)目標(biāo)，更重要的是明確這些目標(biāo)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實處，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，有效地改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團隊合作精神。

2.合理分組，分擔(dān)任務(wù)。分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我在分組時，首先讓學(xué)生分析自己的特長，接著根據(jù)他們提供的資料進行統(tǒng)計歸類，分為書面表達強、口頭表達強、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、有繪畫書寫特長等等;然后進行合理分組，這樣就保證了每個小組包含了各種能力的學(xué)生，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，又為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

比如，我在執(zhí)教《膽小鬼》時，學(xué)生通過初讀了解故事大意，并理清心理變化之后，讓學(xué)生圈劃出體現(xiàn)這些心理變化的語句進行品讀，這是本節(jié)課的重點。然而一節(jié)課的時間畢竟有限，為了能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生能真正地深入品讀，我把這三個心理變化階段進行解剖，分派給不同的小組進行圈劃品讀，這樣的教學(xué)設(shè)計既節(jié)約了時間，又讓同一組的學(xué)生真正沉浸到文本中，有效地解決了一個問題。

3.分工明確，有效記分。在最初實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強的相互依賴性，出現(xiàn)了“優(yōu)勢學(xué)生的舞臺，弱勢學(xué)生搭車”的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，必須明確每位成員的分工。比如在小組討論時，分別指定協(xié)調(diào)員、記錄員、發(fā)言人、主持者等，每位學(xué)生都必須依靠自己的努力去獨立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

在計算成績時，要對成員個人和小組學(xué)習(xí)的結(jié)果分別進行評價。比如，我在本學(xué)期設(shè)計語文活動——制作主題為“黃河頌”的語文小報時，先讓每組學(xué)生進行責(zé)任分工：（1）有繪畫特長的學(xué)生負(fù)責(zé)版面的設(shè)計和繪圖;（2）書面表達能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查表的整理和形成文字稿;（3）組織能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查表的設(shè)計;（4）口頭能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查……并且在統(tǒng)計分?jǐn)?shù)時，個人分擔(dān)的任務(wù)分?jǐn)?shù)占50%，語文小報的整體分?jǐn)?shù)占50%。這樣，不僅人人有任務(wù)，而且不再出現(xiàn)推卸責(zé)任和搭順風(fēng)車的現(xiàn)象。

成功的小組合作學(xué)習(xí)不僅能通過互相發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、互相聆聽、互相探討來獲取知識，更能使學(xué)生們在愉快的互動中，關(guān)注他人，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各方面的能力，并在參與和自我表現(xiàn)中獲得成功的喜悅。