高職生態(tài)文明教育價值、困境與對策

黃友慧 崔顯艷 張淑芬

摘? 要：高職生態(tài)文明教育以習近平生態(tài)文明思想為行動指南，是培養(yǎng)國家生態(tài)文明建設社會力量的有效途徑，對社會可持續(xù)發(fā)展、個人全面發(fā)展起到重要作用。文章通過文獻研究、問卷調查、實地訪問等方法對高職生態(tài)文明教育現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)當前高職院校存在生態(tài)意識“高認知、低實踐”，教育目標“高要求、低關注”，教育體系“多要素、無體系”的現(xiàn)實困境。將生態(tài)文明理念融入高職人才培養(yǎng)過程中，提出豐富的載體、多樣的教育方式、新興的循環(huán)教學模式和完備的生態(tài)文明教育條件等策略，為新時代培養(yǎng)踐行生態(tài)文明理念的高職學生。

關鍵詞：生態(tài)文明；高職；教育困境

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0164-04

工業(yè)快速發(fā)展帶來的弊端逐漸暴露，生態(tài)危機早已成為全球共同面對的問題，從工業(yè)文明到生態(tài)文明的轉型是對傳統(tǒng)工業(yè)文明發(fā)展和環(huán)境保護之間相互沖突進行理性反思的結果，是對人與自然的關系的重新思考。高職院校生態(tài)文明教育以掌握新時代生態(tài)文明的內涵、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境世情國情等生態(tài)文明理論認知為基礎，使受教育者掌握生態(tài)客觀規(guī)律，認同生態(tài)文明理念及認可生態(tài)價值觀，培養(yǎng)在生態(tài)保護及生態(tài)文明建設活動中自覺參與、主動擔當?shù)纳鷳B(tài)責任感，并上升為對生態(tài)文明行為的認同，進而推動我國生態(tài)文明建設。

一、高職院校開展生態(tài)文明教育的價值

（一）高職生態(tài)文明教育促進生態(tài)文明建設

1972年世界第一次環(huán)境大會的召開標志著人類社會進入生態(tài)文明時代。生態(tài)文明建設作為我國的千年大計，將其融入國家經濟、政治、文化和社會四項建設之中，是生態(tài)文明建設的基礎和保障，擔負著引領其他建設的使命。

職業(yè)院校作為培養(yǎng)人才的重要平臺是先進思想和新理念的搖籃，承擔著推動社會發(fā)展人才需求的任務，以社會熱點問題為生動鮮活的教材，培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的新一代大學生，對引領人類社會走出生態(tài)危機困擾，為生態(tài)文明建設提供人才儲備，其中高效生態(tài)節(jié)約型校園建設起著重要的作用。

（二）高職生態(tài)文明教育促進社會和諧發(fā)展

生態(tài)危機的本質是人性危機，是人與自然、人與人關系的緊張，其深層根源在于人，生態(tài)文明建設的本質是為了人。人類賴以生存的自然環(huán)境，其好將惠及全民，其壞危及全民生命安全、全社會經濟發(fā)展。只有全社會提高生態(tài)文明素養(yǎng)、參與生態(tài)文明建設，才能滿足新時代人民美好生活的需要。教育是以培養(yǎng)人為出發(fā)點和目的的社會行為，其在促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展方面起關鍵作用。職業(yè)院校作為培養(yǎng)生態(tài)文明建設人才的重要力量，應培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)、文明健康消費觀的社會發(fā)展儲備人才。

（三）高職生態(tài)文明教育促進個人全面發(fā)展

郭永園教授強調：“生態(tài)興”要以“教育興”為基礎，“生態(tài)文明”必須以“教育強國”為支撐［1］。在高職中開展生態(tài)文明教育，增強大學生生態(tài)環(huán)境保護責任感和危機感［2］，利用生態(tài)文明教育激發(fā)大學生人與自然和諧共處的情感是推動大學生思想政治工作創(chuàng)新方式，是高效、極具說服力、感染力的新體系和新方式，是提高高職院校學生綜合素質的需要，是高職學生踐行生態(tài)發(fā)展從自身做起、從小事做起的需要，也是高職學生將責任內化于心、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的需要。

二、高職院校生態(tài)文明教育的現(xiàn)實困境

與西方發(fā)達國家相比，我國生態(tài)文明教育納入課程教學內容起步較晚，高職院校有著和普通高等院校明顯區(qū)別的學校定位和培養(yǎng)方向，但在全面實施德、智、體、美、勞素質教育的方向上一致的，我國高職生態(tài)文明教育面臨著現(xiàn)實困境。

（一）高職學生生態(tài)文明意識“高認知、低踐行”

2021年生態(tài)環(huán)境部環(huán)境與經濟政策研究中心發(fā)布《公民生態(tài)環(huán)境行為調查報告》中顯示，公眾普遍存在較強的環(huán)保責任意識，且在歷年的調查報告中顯示出明顯的提高趨勢，認為呵護自然生態(tài)、關注生態(tài)環(huán)境信息、踐行綠色消費等行為對環(huán)境保護起到至關重要的作用，認識上表現(xiàn)出較高關注度；在踐行環(huán)保行為方面表現(xiàn)為認為自己具備基本能力和較強的行為意愿，在節(jié)約資源、低碳出行、減少污染等生態(tài)環(huán)境行為上有一定實踐，但缺乏對更多環(huán)保行為的了解，存在不知自己該做什么、如何參與的問題，總體表現(xiàn)出行為實踐程度低的情況［3］。

以上問題在高職學生中更為突出，雖對環(huán)保意識具有較高的責任感，但對生態(tài)系統(tǒng)基礎知識、生態(tài)文明政策、生態(tài)文明信息及生態(tài)文明教育內涵認識上有所欠缺，同時由于個人意識和習慣、政策制度、平臺渠道等因素，在綠色消費、分類投放垃圾、參加環(huán)保實踐和參與監(jiān)督舉報等環(huán)保行為上踐行度低。

（二）高職生態(tài)文明教育目標“高要求、低關注”

高職院校圍繞國家和社會的發(fā)展需要，對生態(tài)文明教育提出較高要求，但大多數(shù)“紙上談兵”式的要求將學生“宅”于課堂，缺少親近自然的體驗。學?？傮w目標不夠明確或無目標，在大部分專業(yè)人才培養(yǎng)中未將生態(tài)文明素養(yǎng)納入培養(yǎng)目標中。生態(tài)文明教育涉及多個學科知識，而高職教師注重專業(yè)知識和技能教育，對生態(tài)文明教育的關注度較低，調查顯示：生態(tài)文明教育大多由思政教師擔任，教師關注時代、關注社會，對生態(tài)文明建設具有較高關注度，但缺乏生態(tài)文明系統(tǒng)知識培訓和生態(tài)文明建設實踐，在教學過程中受課時限制，生態(tài)文明教育內容淺嘗輒止。

（三）高職生態(tài)文明教育體系“多要素、無體系”

生態(tài)文明教育形式多元化，第一課堂是思政課的部分章節(jié)，在教學模式上延續(xù)基礎的思政教學內容，重理論的傳遞而輕實踐活動，未與專業(yè)人才培養(yǎng)結合起來。第二課堂主要通過校內各類宣傳媒介、社團活動、專題講座等方式進行，呈現(xiàn)出碎片化特征，實踐活動僅限于響應上級文件要求的植樹節(jié)、環(huán)境日、無煙日等，大學生在生活中無主動意識。

高職生態(tài)文明教育停留在起步階段，或缺乏系統(tǒng)課程體系及制度保障，或流于表面課堂教學形式。由于學校對生態(tài)文明教育重視程度較低，未設置生態(tài)文明教育相關負責機構、部門及專門負責人員［4］。授課教師通常為生態(tài)系統(tǒng)專業(yè)知識缺乏的思想政治專業(yè)教師擔任，未形成專業(yè)課與通識課，必修課與選修課組合銜接的課程體系，未形成豐富的師資條件、多樣化的教學方式及新時代深層次的教學內容體系。在課程內容上可參考的通識性教材少，涉及生態(tài)文明系統(tǒng)知識較少，內容缺乏趣味性。教學方法上當前思政課程一般以大班制教學為主，師生互動機會不多，學生學習興趣和質量欠佳。

三、高職院校開展生態(tài)文明教育的對策

（一）創(chuàng)新理念，明確生態(tài)文明教育目標

宏觀層面上，推動生態(tài)文明建設。推動以習近平生態(tài)文明思想為指引，注重踐行“依靠人民”“依靠教育”的思想，重點關注以解決涉及大學生健康的突出環(huán)境問題，進而激發(fā)推動國家政策的責任感。

微觀層面上，提升高職學生生態(tài)文明素養(yǎng)。高職生態(tài)文明教育可將重大決策部署、措施成效、科學防護、典型人物作為特殊教材，將人與自然和諧共生的生態(tài)文明意識、自省自律的生態(tài)環(huán)境的守法意識、息息相關的生物安全問題及根植于行動的綠色生活方式滲透到教育理念中。通過系統(tǒng)客觀的生態(tài)文明理論知識、我國面臨的實際環(huán)境問題、生態(tài)文明建設的必然性和緊迫性等方面實現(xiàn)從感性認識到理性認識的提升，引導高職學生在認同生態(tài)文明理念的過程中形成正確的生態(tài)價值取向，并在持續(xù)性環(huán)境保護行為中實踐，實現(xiàn)文明素養(yǎng)的全面提升。

（二）協(xié)同合力，共筑生態(tài)文明教育體系

1. 豐富生態(tài)文明教育載體

高校生態(tài)文明教育載體包括課堂教學、校園文化、新興媒體和社會實踐四個部分。課堂是教學工作開展的主要渠道，利用現(xiàn)有思政課堂、美育課堂、專業(yè)課程思政等融入生態(tài)文明教育內容，將生態(tài)文明教育課程根據不同專業(yè)和培養(yǎng)目標作為公共選修、專業(yè)選修或專業(yè)必修課融入人才培養(yǎng)方案中。良好的校園生態(tài)環(huán)境和生態(tài)文化能為師生在工作、學習、生活中帶來重要而深遠的影響，其潛移默化的感染是一種有效的生態(tài)教育方式［5］。學校可借助宿舍、教學樓、食堂、學?；顒訄鏊然顒訁^(qū)域的宣傳欄、生態(tài)校園環(huán)境營造，校報校刊、論壇及公眾號、抖音等新興媒體平臺，讓生態(tài)文明教育深入專業(yè)、深入班級、深入寢室、深入個人，并踐行節(jié)約資源、低碳出行、綠色消費、分類投放垃圾、減少環(huán)境污染、呵護自然生態(tài)的行為習慣，營造具有濃郁生態(tài)氛圍的校園環(huán)境。

2. 創(chuàng)新生態(tài)文明教育方式

其一形成基于生態(tài)文明理論認知的課堂教學方式。首先結合不同專業(yè)發(fā)展實際，在環(huán)境類、農林類、建筑類、藝術類專業(yè)中開設城市生態(tài)保護、環(huán)境設計學、環(huán)境規(guī)劃學等專業(yè)選修課，普及生態(tài)文明中系統(tǒng)性、理論性較強的專業(yè)知識［6］。在藝術類專業(yè)中以公共必修課方式開設生態(tài)藝術、生態(tài)哲學等課程，普及關于生態(tài)審美意識、生態(tài)美感、生態(tài)生存方式等常識性知識。其次教學方法上以理論為支撐，運用案例，以解決問題為導向，以啟發(fā)學生環(huán)境保護責任感和使命感及生態(tài)行為為指引，從而激發(fā)學生興趣。然后在教育理念上轉變傳統(tǒng)的教育觀念，思政教師應順應時代生態(tài)保護需求，結合學生特點及關注點，在思政課程各個部分中增加生態(tài)觀相關內容、生態(tài)問題治理相關內容、國家生態(tài)文明建設政策等內容，樹立生態(tài)理論自信，提高其關愛生態(tài)的意識。專業(yè)課教師應結合課程思政背景導向，將生態(tài)文明思想、生態(tài)文明行為、生態(tài)文明意識以課程思政方式融入課程中，更好地引導學生。

其二形成基于生態(tài)文明價值認可的體驗教育方式。充分利用第二課堂的靈活多樣性，結合校園社團開展以生態(tài)文明建設為主題的豐富多樣的實踐活動，如世界地球日、世界環(huán)境日、植樹節(jié)、世界水日、環(huán)?？疾?、環(huán)保調研等環(huán)?；顒樱?］，“校園專題講座”“環(huán)保知識競賽”“環(huán)保創(chuàng)意競賽”等賽事講座，讓大學生在活動中通過切身感受經歷激發(fā)生態(tài)情感，產生保護共鳴，樹立人人有責的使命感。

其三是形成基于生態(tài)文明行為認同的實踐反饋方式。“政行企校家”協(xié)同為新時代高職院校構建生態(tài)踐行途徑和渠道。第一，高職院校與地方政府、環(huán)保組織合力利用當?shù)刭Y源搭建實踐平臺，高職師生利用專業(yè)優(yōu)勢，參與到環(huán)保公益活動、宣傳普及環(huán)保政策、法律法規(guī)的宣教活動中，在實踐中提升生態(tài)文明理論認知，在實踐中激發(fā)生態(tài)行為，做到“知行合一”。第二，高職院校應充分利用與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的合作平臺，將生態(tài)文明教育融入產教融合中，企業(yè)參與學校培養(yǎng)具備生態(tài)文明思想的師資隊伍、師生實踐實訓基地建設。第三，家庭是教育的根源，作為大學生生活的第一生態(tài)環(huán)境，家庭對子女生態(tài)意識的培養(yǎng)具有潛移默化的影響，家長應通過規(guī)范自身言行舉止以鼓勵和引導孩子養(yǎng)成環(huán)境保護、節(jié)約資源、垃圾分類等生態(tài)行為習慣。

3. 建立生態(tài)文明教學模式

構建高職生態(tài)文明教育第一課堂、第二課堂、教師團隊、學生講解團隊的“四循環(huán)”教學模式。第一循環(huán)為傳統(tǒng)課堂教學，作為學校開展教學工作的主要方式，充分利用思政課堂、專業(yè)課程思政、美育課堂，有機融入生態(tài)文明觀、綠水青山就是金山銀山、美麗中國等國家政策。其二是在傳統(tǒng)第一課堂基礎上，通過學校社團活動、賽事、講座形式讓生態(tài)文明教育進社團、進院系形成第二活動循環(huán)。其三為組建生態(tài)文明教師團隊，編寫合適的教材，教師團隊選拔優(yōu)秀的生態(tài)文明講解學生團隊產生帶動示范效應，形成第三團隊循環(huán)。其四通過教師團隊、學生講解團隊組成生態(tài)文明教育校級工作團隊，通過“進班級講解”“組織活動”“網絡課堂”“校園生態(tài)氛圍營造”“加入地方生態(tài)建設”等方式形成第四輻射循環(huán)。四個循環(huán)相互促進、相互銜接，營造全校、全過程、全方位的生態(tài)氛圍。

4. 完善生態(tài)文明教育條件

學校層面上，教務、人事、學工、通識教育等部門共同參與提供制度保證體系。學校制定自上而下的統(tǒng)一指導和規(guī)劃方案。教務部門制定生態(tài)文明教育效果評價辦法及時調整教學內容和教學方式。人事部門針對性引進、培訓一支理念先進、不斷追求創(chuàng)新具有生態(tài)文明觀念的師資隊伍。學工部門制定校園文化實踐活動方案，通過社團、團日活動、班級活動引導學生積極參與生態(tài)文明宣傳和調研。各個層面形成支持生態(tài)文明教育的局面，形成齊抓共管的良好氛圍。

四、結語

中國高職教育承載著技能技術型人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳承的重要使命，在生態(tài)文明建設中必須發(fā)揮支撐引領作用［7］，這是落實習近平生態(tài)文明思想在職業(yè)教育中具體體現(xiàn)，是大學生在生態(tài)文明建設中的責任擔當［8］。

參考文獻：

［1］ 郭永園，白雪赟. 綠色大學：習近平生態(tài)文明思想在高等教育中的“打開方式”［J］. 思想政治教育研究，2019，35（05）：49-54.

［2］ 黃友慧，張淑芬，黃小翠，等. 高職院校開展生態(tài)美育教育的價值與策略探究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（14）：58-61.

［3］ 生態(tài)環(huán)境部環(huán)境與經濟政策研究中心. 公民生態(tài)環(huán)境行為調查報告（2021年）［R］. 2021.

［4］ 倪同良. 高職院校生態(tài)文明教育狀況分析及對策探討［J］. 科技情報開發(fā)與經濟，2010，20（32）：162-164.

［5］ 程愛民. 生態(tài)文明視域下高職院校實施綠色教育探析［J］. 經濟師，2017（07）：20-22.

［6］ 黃友慧，張淑芬，陳雪，等. 高職院校生態(tài)美育構建途徑分析［J］. 晉城職業(yè)技術學院學報，2021，14（02）：13-15+19.

［7］ 吳朝輝. 全面發(fā)揮高校在生態(tài)文明建設中的支撐引領作用［N］. 中國教育報，2019-04-02（05）.

［8］ 北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心. 以習近平生態(tài)文明思想引領綠色大學建設［N］. 光明日報，2018-08-06（05）.

（責任編輯：淳潔）