戶外水區(qū)科學(xué)活動中支持幼兒自主探究的策略

福建省漳州市教育科學(xué)研究院 李麗玲

玩水是幼兒的天性，也是幼兒成長過程中必不可少的一種創(chuàng)造性游戲。從平時(shí)的玩水活動中，我們可以看到幼兒玩得很開心，他們喜歡在水里你潑我，我潑你，打水仗……可是幼兒更多的是無目的地玩水。這樣的玩水活動不僅浪費(fèi)水，而且還有可能因?yàn)槲茨芴幚砗眯l(wèi)生保健問題而導(dǎo)致幼兒生病?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蔽覀冏冯S幼兒的想法，投放豐富、適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在玩水過程中始終保持探究的熱情，獲得粗淺的科學(xué)知識和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地支持幼兒開展玩水的游戲，我們根據(jù)幼兒園水池的大小、形狀，引導(dǎo)、支持幼兒積極主動地參與水區(qū)的討論、設(shè)計(jì)，共同創(chuàng)設(shè)具有游戲情境的水區(qū)。師幼將水區(qū)劃分為十個(gè)區(qū)域——水車區(qū)、釣魚區(qū)、組裝水管區(qū)、噴水區(qū)、污水過濾區(qū)、水管探秘區(qū)、水娃娃旅行區(qū)、樹葉漂流區(qū)、搖水泵供水區(qū)和大型竹排組裝區(qū)等。

一、投放豐富的材料，激發(fā)幼兒自主探索的愿望

陳鶴琴先生在《兒童玩具與教育》中說：小孩子很少空著手玩，必須有許多玩的東西來幫助，才能滿足玩的欲望?！?，固然重要，玩具更為重要。《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：“幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此，適宜的材料和工具的支持都必不可少。”材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要在每個(gè)區(qū)域提供豐富、適宜、多元的成品和半成品材料，幼兒才有機(jī)會自由地選擇材料，開始他們的自主探索。

教師在水車區(qū)提供了可以踩的水車和不能踩的水車，以及若干小勺、水桶、小水壺、半封閉的竹筒和竹架等，引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的盛水材料自由探索如何讓水車不停地轉(zhuǎn)起來、探究使用工具的不同與水車速度的關(guān)系等問題。在釣魚區(qū)，教師提供了魚竿、魚簍、斗笠、勺子(飯勺和漏勺)，支持幼兒在選擇材料的過程中探索用什么材料、如何使用材料才能捕到更多的魚。組裝水管區(qū)和大型竹排組裝區(qū)，教師所提供的材料都是低結(jié)構(gòu)材料，如透明水管、三通管、兩通管、四通管、堵口、水龍頭、漏斗、竹排、水桶、油桶、透明塑料罐等，幼兒可以自由選擇材料、自由拼接，觀察水的流動和每個(gè)出水口的出水情況。噴水區(qū)，教師提供了用塑料水管制作的成品玩具和若干水桶、礦泉水瓶等，支持幼兒探索如何讓水噴起來、怎么操作才能讓五個(gè)噴水口都噴出水、怎樣讓水噴得更高等。

針對水池有點(diǎn)臟的問題，幼兒通過擺弄不同的材料，不斷組合大小不一的水管、四通管等材料，最終成功地用漏斗和水管制作了兩個(gè)簡易過濾器。因?yàn)橛辛顺渥恪⒖蛇x擇的材料，幼兒才有機(jī)會體驗(yàn)成功制作過濾器的成就感。

水管探秘區(qū)里，幼兒用長短不一的通管和水龍頭等材料在墻上設(shè)計(jì)了水管拼接的管道和一條用大水管制作的“天池龍”，水桶、提水桶、小水壺、油桶和塑料瓶等成為幼兒注水的容器。幼兒嘗試用不同的容器注水，觀察水的流動、每個(gè)開關(guān)的出水情況，注意對比每個(gè)出水口有什么不同；探索用什么容器和方法可以讓水流到斜的管道上，并比較兩個(gè)斜管里面的水“誰跑得快”……

幼兒自由操作，自由探索。油桶、水管、斗笠、飯勺等這些開放的低結(jié)構(gòu)材料，既滿足了幼兒玩水的需要，同時(shí)一直支持著幼兒開展復(fù)雜的、形式多樣的玩水新游戲。因?yàn)椴牧系亩嘣?、豐富和開放，因此幼兒玩起來非常盡興，有成就感。

二、師幼互動，支持幼兒主動探究解決實(shí)際問題

在幼兒探索的過程中，教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳地覺察他們遇到的問題、困惑和需要，并適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。

在水管探秘區(qū)，幼兒多次從水管最上面的漏斗倒水，卻發(fā)現(xiàn)水的流動方式不一樣：有的時(shí)候水從高處直接往下流，有的時(shí)候倒下去的水會有水泡泡一直往上冒，有的時(shí)候水往下流的同時(shí)有一點(diǎn)水往旁邊的水管流……當(dāng)幼兒詢問為什么時(shí)，教師沒有正面解答，而是提出問題，讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索：水倒下去就直接流走了怎么辦？水管里面為什么會冒泡？要怎么做才能讓水流向橫的水管和斜的水管呢？幼兒帶著問題多次操作、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)如果要使水往旁邊的水管流動，必須關(guān)緊下面的開關(guān)，使豎的水管有一定的水量，水才會往旁邊的水管流動。至于水管里面會冒泡的問題，幼兒也通過多次操作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水倒下去時(shí)，如果水不夠多，水管里面不僅有水，同時(shí)還有空氣的存在，就會冒泡。幼兒就是這樣不厭其煩地在操作中不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)，解決玩水過程中遇到的問題。

水車區(qū)中，幼兒在玩水車時(shí)，發(fā)現(xiàn)了竹排的擺放是有講究的，即后面的竹排必須疊在前一個(gè)竹排的上面，這樣水才能順利流到水車上。幼兒通過與同伴合作，多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)使用不同的工具盛水倒進(jìn)竹排里面，水車轉(zhuǎn)的速度不一樣。教師在幼兒操作與探索的過程中，始終沒有干擾他們，而是在一旁觀察，用眼神、笑容等鼓勵并支持幼兒不斷地嘗試。隨后，教師利用分享交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論如何讓水車不停地轉(zhuǎn)動，并鼓勵幼兒帶著問題去操作，想辦法解決問題。幼兒在后期的探究過程中商量、合作，最終探索出一個(gè)方法——儲備多瓶水然后輪流不間斷地把水倒進(jìn)去，這樣水車就會不停地轉(zhuǎn)動。

在組裝水管區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒剛開始組裝的時(shí)候盲目拼接，把水管拼得長長的，沒有留進(jìn)水口和出水口。幼兒拼完水管準(zhǔn)備開始玩的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己的拼接是失敗的。教師沒有馬上給予提示，而是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察所操作材料的適宜性。幼兒經(jīng)過多次反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了沒有進(jìn)水口和出水口的問題，當(dāng)他們第二次嘗試組裝時(shí)，裝上了水龍頭和漏斗。組裝完成之后，他們開始盛水往漏斗倒，驚喜地發(fā)現(xiàn)另一頭的水龍頭出水了。可問題又來了，雖然成功出水了，但組裝的水管需要有人扶著，否則就倒了。教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察所提供的透明水管。這時(shí)候，幼兒意識到這些水管有的一樣長，有的不一樣長。教師向幼兒追問：“為什么你們拼的水管不能自己立起來，還要一個(gè)人幫忙扶著呢？”這時(shí)，幼兒恍然大悟，明白了前幾次組裝不成功的原因。于是他們開始討論要怎樣才能讓組裝的水管立起來。以后的幾天，他們帶著“如何讓水管立起來”這個(gè)問題，結(jié)合平時(shí)建構(gòu)區(qū)的搭建經(jīng)驗(yàn)，多次嘗試，最終總結(jié)出找出一樣長的水管當(dāng)支架的方法。幼兒經(jīng)過與同伴討論、操作之后，現(xiàn)在他們組裝出來的水管不但可以立起來，而且還留了很多出水口和進(jìn)水口，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)了拼好的水管可以當(dāng)盛水工具盛更多的水……

幼兒在水區(qū)的活動，是教育活動的一部分。教師應(yīng)當(dāng)胸中有目標(biāo)，在觀察幼兒活動的同時(shí)，適宜地支持、指導(dǎo)幼兒的操作。

三、安全教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識

水區(qū)范圍較廣，幼兒四處分散活動時(shí)，教師不可能顧及每個(gè)幼兒。在給予幼兒更多自由活動機(jī)會的同時(shí)，教師還要特別強(qiáng)調(diào)安全教育。因此，在活動前教師要盡可能預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的不安全因素，事先向幼兒交代活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項(xiàng)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。教師要四處巡回走動，及時(shí)糾正幼兒的危險(xiǎn)動作，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育。例如，當(dāng)幼兒看到小桶掉進(jìn)河里了，就急忙趴下去撈水桶，根本沒想到這樣的動作非常危險(xiǎn)，這時(shí)教師要及時(shí)制止，同時(shí)要馬上引導(dǎo)其他幼兒注意不能重復(fù)這個(gè)危險(xiǎn)動作。教師切記要做個(gè)有心人，在保障幼兒安全的前提下，充分發(fā)揮戶外活動相對自由、自主、輕松、愉快等優(yōu)勢，讓幼兒在自主開放的玩水活動中，獲得身心全面發(fā)展。

幼兒在戶外水區(qū)的探索是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程。教師要學(xué)會觀察幼兒，觀察他們感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，才能從中尋找到有價(jià)值的教育契機(jī)。教師的有效回應(yīng)能激發(fā)幼兒的探究熱情，為幼兒的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。