spoc課程教學(xué)在日本文學(xué)選讀課堂中的應(yīng)用

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，本校于去年開(kāi)始大力開(kāi)展spoc課程建設(shè)工作，日本文學(xué)選讀課程于今年2月投入第一輪使用。課前在學(xué)習(xí)通上建設(shè)在線課程、將學(xué)生按自愿原則分小組布置任務(wù)、進(jìn)行實(shí)時(shí)多方位指導(dǎo)，課堂上也多方面使用其在線功能，在課后進(jìn)行全班互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，最終通過(guò)所得數(shù)據(jù)及學(xué)生調(diào)查結(jié)果可知，本次教學(xué)改革達(dá)到了擴(kuò)充課下學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等良好效果。

關(guān)鍵詞：spoc課程教學(xué); 日本文學(xué)選讀; 實(shí)際應(yīng)用; 成效與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：H36? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-152-002

1.SPOC課程教學(xué)

SPOC即Small Private Online Course，意為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC課程一般學(xué)生人數(shù)較少（幾十人到幾百人），且對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，相對(duì)適合大學(xué)校園里的校內(nèi)教學(xué)。

此混合學(xué)習(xí)模式結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)，采用MOOC的講座視頻、或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?；静襟E是，教師課前給學(xué)生布置視頻材料等作為家庭作業(yè)，在把握學(xué)生吸收知識(shí)的情況下，與其一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，之后的實(shí)體課堂教學(xué)中有針對(duì)性地講解、回答學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。

加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德？?？怂菇淌谧钤缣岢霾⑹褂肧POC一詞。自2013年始，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府都進(jìn)行了SPOC課程實(shí)驗(yàn)，另有著名的“科羅拉多州立大學(xué)—全球校園”的微型SPOC實(shí)驗(yàn)。我國(guó)也于2014年始，浙江大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)等高校也嘗試了SPOC課程形式進(jìn)行輔助，突破了保守的教學(xué)模式。

2.本校SPOC課程建設(shè)與日本文學(xué)選讀課程現(xiàn)狀

2.1本校大力開(kāi)展SPOC課程建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代呈現(xiàn)即時(shí)性、多元化、碎片化、多模態(tài)、海量化等特征，學(xué)習(xí)方式由眾體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)逐漸朝虛擬教育、泛在學(xué)習(xí)、任意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式也從課件設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)逐漸朝虛擬學(xué)校設(shè)計(jì)、VR、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、AI+教育等新型方式發(fā)展?？芍^大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程發(fā)展。因此本校于2018年大力開(kāi)展學(xué)校在線課程即SPOC課程的建設(shè)工作，鼓勵(lì)中青年教師在教學(xué)過(guò)程中使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育+課程”的信息化教育技術(shù)手段，最終全?？偣擦㈨?xiàng)120門(mén)課程，日本文學(xué)選讀課程也是其中之一。

每門(mén)課程的教師須完成學(xué)校組織的線上培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、并完成考試，通過(guò)個(gè)人賬號(hào)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即學(xué)習(xí)通（SPOC課程平臺(tái)）上建設(shè)好申報(bào)課程。建設(shè)內(nèi)容具體而言，有課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)大綱、教案及演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、在線作業(yè)、試題庫(kù)、教學(xué)討論、參考教材及資料和課程教學(xué)視頻的錄制計(jì)劃（或已有的教學(xué)視頻）等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。

2.2日本文學(xué)選課課程現(xiàn)狀

正如本人在《慕課時(shí)代下商務(wù)日語(yǔ)方向文學(xué)選讀課程的教學(xué)研究》一文中所述，在近年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程存在地位偏低、不被師生所重視、課時(shí)被擠壓導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遭刪減等問(wèn)題，最終致使文學(xué)課程難以得到學(xué)生歡迎、取得良好的教學(xué)效果。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，第一原則為突出學(xué)生中心，即學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。在此原則指引下，本人作為教授日本文學(xué)選讀課程的教師，從教十余年來(lái)一直致力于教學(xué)改革，2012年日本文學(xué)選讀課程作為本校教學(xué)方法改革校級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)，主要運(yùn)用研討式教學(xué)法，實(shí)踐后收到較好效果。但同時(shí)也存在問(wèn)題與不足，如評(píng)價(jià)機(jī)制不夠規(guī)范化，教師指導(dǎo)學(xué)生方面尚有欠缺。因此2018年4月申報(bào)本校在線課程成功，經(jīng)過(guò)大半年建設(shè)學(xué)習(xí)通上的在線課程，配合本人針對(duì)本校商務(wù)日語(yǔ)方向日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)并于同年12月出版的《日本近現(xiàn)代文學(xué)作品選讀》教材，自2019年2月始在2016級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日本文學(xué)選讀課堂上投入第一輪使用與摸索。

3.SPOC課程教學(xué)在日本文學(xué)選讀課堂中的實(shí)際應(yīng)用

3.1新編教材的特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)說(shuō)明

課堂教學(xué)的基本前提是把握教材的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。新編教材的最大特色是立足于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在“悅讀”中提高日語(yǔ)語(yǔ)言能力和研究能力。

教材共收錄日本近現(xiàn)代名篇佳作十余部，包含了各時(shí)期不同流派作家的代表作品。為利于學(xué)生自主閱讀，每篇作品（部分為節(jié)選）均附有日文注釋、作者與作品簡(jiǎn)介。其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是每課設(shè)置了思考問(wèn)題和參考文獻(xiàn)，為學(xué)生提供研究角度和線索供參考，以期學(xué)生能通過(guò)名作賞析的實(shí)踐了解文學(xué)作品解讀和研究的方法，提高其賞析文學(xué)作品的能力。另一特點(diǎn)是附有日本近代文學(xué)年表，并增添了與大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試相關(guān)的文學(xué)常識(shí)題目，既利于提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，也可作為教材使用后的自我評(píng)價(jià)。

3.2SPOC課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

SPOC課程教學(xué)模式中包含了課堂教學(xué)與在線教學(xué)，為有效應(yīng)用于日本文學(xué)選讀課程，首先必須結(jié)合新編教材設(shè)計(jì)好課堂任務(wù)。

第一階段：在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)完成日本文學(xué)選讀在線課程，課程門(mén)戶(hù)包括：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、參考教材、課程大綱、教學(xué)資源、課程章節(jié)。其中課程章節(jié)分為九部分，第一章為日本近現(xiàn)代文學(xué)史概說(shuō)，其余八章皆為名家的代表性作品研究;在課程章節(jié)中共有視頻（63%）、音頻（11%）、圖書(shū)（24%）、文檔及PPT等（2%）各類(lèi)資源共42個(gè)，即任務(wù)點(diǎn)，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。豐富多樣的資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;同時(shí)視頻音頻皆與文學(xué)作品息息相關(guān)，如視頻既有文學(xué)作品的影視化素材，也有教學(xué)講座及作家作品相關(guān)的紀(jì)錄片等，而音頻則是日語(yǔ)原聲朗讀，充分做到寓教于樂(lè)。

第二階段：按照自愿原則，將全班40名學(xué)生分成10組，每組4人。第一節(jié)課教師講授日本近現(xiàn)代文學(xué)史概說(shuō)，同時(shí)將班級(jí)群導(dǎo)入學(xué)習(xí)通上的日本文學(xué)選讀在線課程中，說(shuō)明學(xué)習(xí)流程及評(píng)分機(jī)制，即第一部文學(xué)作品由教師在課堂上介紹作者、創(chuàng)作背景并發(fā)表研究報(bào)告，作為示例，其余十部文學(xué)作品研究皆為學(xué)生小組在課前準(zhǔn)備PPT、撰寫(xiě)研究報(bào)告并于課堂上共同發(fā)表、全班討論。因考慮班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，其中七部作品為教師指定的名家之作（學(xué)習(xí)通上有相關(guān)資源），三部作品由學(xué)生從新編教材中自由選擇（學(xué)習(xí)通上無(wú)相關(guān)資源）。

第三階段：課前布置任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)多方位指導(dǎo)。前八課在學(xué)習(xí)通上都有相關(guān)學(xué)習(xí)資源即任務(wù)點(diǎn)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給全班學(xué)生。如圖1所示，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況，并隨之做出相應(yīng)調(diào)整，在把握全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的情況下，能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。另一方面，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行制作作者及作品背景介紹的PPT，更在學(xué)生小組合作撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)詢(xún)問(wèn)進(jìn)度、答疑、討論、最終修改及確認(rèn)。尤其是報(bào)告中疑問(wèn)點(diǎn)及回答部分，指導(dǎo)他們尋找并善用參考文獻(xiàn)，找到合適的切入點(diǎn)后扎根于文本提出含有自己思考的觀點(diǎn)與論證。

第四階段：課堂教學(xué)與在線課程相結(jié)合，在課堂活動(dòng)中使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題、發(fā)出搶答或討論題等。利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行以上課堂活動(dòng)，可以節(jié)約時(shí)間、體現(xiàn)公平、抓住學(xué)生的注意力及提高其積極性等。具體表現(xiàn)在以下方面，教師指導(dǎo)下學(xué)生小組在課堂上通過(guò)PPT等多種形式介紹作者作品并發(fā)表研究報(bào)告，在疑問(wèn)點(diǎn)部分學(xué)生小組與全班同學(xué)一起討論、提出各自不同的意見(jiàn)并進(jìn)行有效交流。

第五階段：全班互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。前九課在學(xué)習(xí)通上每課都設(shè)置了課后討論，要求每人都提出自己意見(jiàn)，全班學(xué)生給自己贊同的意見(jiàn)點(diǎn)贊，點(diǎn)贊最多的前三位意見(jiàn)作為平時(shí)成績(jī)中作業(yè)部分的加分。另外，在學(xué)習(xí)通上向全班發(fā)放期末小結(jié)（日本近現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)測(cè)驗(yàn)），其成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì);測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與新編教材附錄中的日本文學(xué)史綜合問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)鞏固本學(xué)期所涉及到的文學(xué)史相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生通過(guò)日后的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。

4.SPOC課程教學(xué)應(yīng)用成效與反思

這一學(xué)期日本文學(xué)選讀課上引入SPOC課程教學(xué)，進(jìn)行摸索實(shí)踐后，收到良好成效。首先，擴(kuò)充了學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。日本文學(xué)選讀為本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課，僅有32學(xué)時(shí)，即便僅將教學(xué)內(nèi)容范圍限制于近現(xiàn)代，也很難收到良好效果。但是通過(guò)加入學(xué)習(xí)通上的在線課程，學(xué)生在線上僅視頻學(xué)習(xí)平均花費(fèi)時(shí)間就有10學(xué)時(shí)，加長(zhǎng)了學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間;同時(shí)大大精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，把其中一部分移至課下線上，不僅保證了課堂教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，也訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，更拓展了知識(shí)范疇、開(kāi)闊了眼界。其次，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下利用新生代年輕人們喜愛(ài)并習(xí)慣的線上方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)和枯燥，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正如圖2學(xué)生在期末小結(jié)中對(duì)本課所感的表述，可見(jiàn)線上學(xué)習(xí)和小組發(fā)表的形式受到大家認(rèn)可，有益于提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)他們對(duì)日本文學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的興趣。再次，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)保留教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通隨時(shí)隨地可以看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與線上討論的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制更為完善，在線的作業(yè)及考試、討論、學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更客觀的評(píng)估，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值。

當(dāng)然短短一學(xué)期僅一輪的嘗試，也存在不少問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)習(xí)通在線課程多種功能的使用還不夠熟悉，如問(wèn)卷、搶答等功能可以豐富課堂活動(dòng)，通知、作業(yè)等功能可以加強(qiáng)并緊密師生聯(lián)系。另外既然已有多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，更應(yīng)該合理地體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教學(xué)改革永無(wú)止境，正是有不斷地摸索嘗試與反省改進(jìn)，才能在教學(xué)上獲得成功、使學(xué)生受益。

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