搭建幼兒園引領(lǐng)平臺 走進繪·樂教育魅力

汪青青

摘 要：繪·樂整合是我園特色課程，它是以繪本為載體，以音樂為主線，將繪本閱讀與奧爾夫音樂教學(xué)法進行有效整合，培養(yǎng)幼兒音樂綜合能力和繪本閱讀能力。本文從家園合作中繪·樂體驗教育的現(xiàn)狀出發(fā)，通過幼兒園引領(lǐng)地位，提升家長的親子閱讀意識、親子音樂游戲能力和家園合作意識，促進幼兒在繪·樂整合教育中煥發(fā)出本真的生命活動。

關(guān)鍵詞：家園合作; 繪·樂整合體驗; 實施策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-098-001

一、無從下手——親子繪·樂體驗教育的現(xiàn)狀問題

繪·樂體驗教育需要家長的配合，根據(jù)教育內(nèi)容，需要家長在生活實踐中時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展動態(tài)并時時參與活動中。于是，我們發(fā)起家長力量，共同合作繪？樂親子樂堂，但是在實施過程中碰到了很多問題，使我們的理念一下子陷入了迷茫中，究其原因，如下：

（一）家長繪？樂體驗教育意識的淡薄。家長不理解“親子繪？樂體驗教育”的內(nèi)涵，被動地接收教師的信息。教師下發(fā)親子調(diào)查表“愛我你就陪陪我”，家長完全沒有意識到“親子互動”的內(nèi)涵，只是敷衍的完成調(diào)查表內(nèi)容。

（二）教師繪？樂體驗教育指導(dǎo)的不足。在理論先行的背景下，教師的指導(dǎo)能力有待提高。在繪？樂活動《生氣湯》中，教師請家長在日常中多與孩子交流關(guān)于緩解生氣的話題，并引導(dǎo)幼兒用科學(xué)理性的方法對待生氣或引導(dǎo)幼兒生氣時可以一起煮生氣湯，卻沒有明確告訴家長繪本的內(nèi)容意義以及游戲流程指導(dǎo)，哪些是幼兒需要的經(jīng)驗。家長云里霧里不知道該如何配合教師，導(dǎo)致反饋的效果很差，雙方的互動漸行漸遠。

（三）家園繪？樂體驗教育互動的差距。教師跟家長之間的互動未達到預(yù)期的效果。教師處于絕對的主導(dǎo)地位，忽略了家庭教育的價值。

二、恍然大悟——親子繪？樂體驗教育的實施方案

親子繪·樂教育活動是幼兒園家園合作的重要途徑之一，活動過程主要有意向調(diào)查、活動宣傳、活動實施等幾個環(huán)節(jié)。

（一）以活動宣傳為媒介，傳出活動序曲。家庭是幼兒成長的第一課堂，家園的信息同步也是非常重要的。繪？樂特色活動各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，每次親子特色活動前，幼兒園都會在宣傳欄張貼一些活動通知等信息，還建立了“寶爸寶媽俱樂部”的QQ群、微信群、幼兒園網(wǎng)站等方式加強家園之間的聯(lián)系。每月向家長發(fā)放一份《家園聯(lián)系單》，詳細介紹幼兒園近期開展的活動、內(nèi)容等，并注明需要家長配合的工作，使家長了解親子特色活動，并能夠積極配合。另外，向家長發(fā)放《親子特色活動倡議書》，鼓勵家長們積極參與，保持家長參與活動的連續(xù)性。

（二）以方法引領(lǐng)為途徑，奏出活動進行曲。由于文化背景和知識水平的差異，不同的家長在如何育兒的問題上，往往存在著理念與行為的差異。常常因自身工作不穩(wěn)定、流動性大，缺乏足夠的時間與精力進行親子活動，也不能及時了解幼兒想什么、需要什么，更不懂得怎樣才能滿足幼兒的精神需求，有時還可能因為接受的教育少，對如何解決幼兒成長中的問題感到左右為難、束手無策。因此，要讓家長成為一個合格的啟蒙老師，成為幼兒游戲的玩伴，我們就必須借助專題培訓(xùn)和活動觀摩等平臺，想方設(shè)法提升家長的育兒水平。

（三）以特色活動為引領(lǐng)，繹出活動回旋曲。經(jīng)過幾次活動的開展，家長對于親子繪？樂互動的意識大大提高，也很愿意參與幼兒園教育生活。于是，我們鼓勵讓幕后功臣的家長們走到舞臺前面，讓家長感受到參與幼兒園教育活動的快樂。我們開展了一系列的班級繪？樂活動，讓家長成為教育的帶頭者，讓幼兒在活動中體驗親子互動的快樂。

三、豁然開朗——親子繪·樂體驗教育的效果分析

經(jīng)過一系列的教育實施活動之后，我們對于幼兒園引領(lǐng)家長共同開展幼兒的繪？樂體驗教育，更是得心應(yīng)手。從剛開始家長的被動參與到后期的主動發(fā)起，在這個過程中，三方互利，家長在教育能力方面大大提升，教師自身在管理、策劃的水平也在不斷成長，對于幼兒，更是無限的收獲。

（一）家長意識有提升。通過繪？樂整合課程的實施，更新家庭教育觀念，我們發(fā)現(xiàn)家長對于開展親子繪？樂整合教學(xué)研究很認同，均認為該課程打破了傳統(tǒng)的早期閱讀和音樂教學(xué)形式，更新教育理念、注入新的教育活力，對提高幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的音樂素養(yǎng)起著畫龍點睛的作用，給家長提供了學(xué)習(xí)平臺與指導(dǎo)的方針。對我們依據(jù)課程實施所延伸出的讀書節(jié)和音樂會等活動給予了高度評價。更重要的是通過長期的溝通交流及教學(xué)成效展示等活動方式，逐漸改變了家長的育兒觀，使“悅讀、樂讀”成為家教中心。

（二）教師能力有成長。經(jīng)過親子繪？樂教育之后，家園合作慢慢已經(jīng)走向成熟化。教師避免了一再地布置任務(wù)，讓家長無從下手。教師的教育理念也發(fā)生了很大變化。從幼兒園教育是幼兒園為主，家庭為輔的觀念開始轉(zhuǎn)向雙方平等的地位，教師在組織家長工作的能力也大大提高，家長對教師的工作很理解，做起來也不費力。

1.設(shè)計能力——突出學(xué)習(xí)互助性。教師在設(shè)計親子繪？樂整合教學(xué)教案時，以年段教研小組為單位，彰顯了同伴互助的力量，使個人智慧和集體智慧在課例設(shè)計中不斷得到了提升。2.實踐能力——突出教師主體性。在研究中，以教師經(jīng)驗為主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，使教師們的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗更扎實，同時教師們通過改編歌曲、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編語詞等，提升家園指導(dǎo)能力。3.反思能力——突出教師自主性。教師在不斷的研究中，逐漸形成了自我反思的習(xí)慣，教師們都能積極主動的撰寫活動反思和繪？樂整合課堂小故事，有效的促進了教師的專業(yè)化成長。

（三）幼兒成長有收獲。繪·樂教育曾經(jīng)只停留在幼兒園課堂層面，幼兒游戲家長只是旁觀，行動滯后的境界。通過親子繪？樂體驗教育之后，家長在“親子互動”方面會更深入，直接促動家長的心弦，讓幼兒在潛意識中留下深刻的互動意識，產(chǎn)生共鳴為日后的繪？樂活動打下基礎(chǔ)。

在繪·樂體驗教育中，家長從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”，不僅提高了家長的主動性，而且讓家長真正地從內(nèi)心留下印象，對他日后的生活也將是一個指明燈。在今后的親子繪？樂教育過程中，我們也會繼續(xù)努力，引領(lǐng)家長參與體驗教育，讓家園合作發(fā)揮最大的作用，讓幼兒“翩翩起舞”，實現(xiàn)“繪？樂靈動，心靈合一”的情感體驗。