基于初中住校生“積分制管理”下的家校共育策略研究

張建鋒

摘 要：本文緊緊圍繞“積分制管理”這一核心概念，論述如何運用管理權限分化制、家長參與制、積分彈性制等切實有效的住宿生管理方法進行家校共育，在家庭與學校間架起橋梁，讓學生把在學校集體生活中經由家校共育學到的生活及為人處世的方式反哺到日常生活中，毫無疑問，在中學時代習得的集體生活方式將有利于學生終身的發(fā)展。

關鍵詞：積分制; 住校生; 家校共育

中圖分類號：G636? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-035-003

一、積分制管理模式的提出

（一）現實背景

本校地處城鄉(xiāng)接合部，全校規(guī)模42個班，住宿生占學生總人數的40%左右，81%的住校生家庭地址遍布全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著社會經濟和城鄉(xiāng)接合部建設的不斷發(fā)展，留守兒童、外來務工人員子弟、單親家庭的孩子增多。這些學生特別缺少家庭教育關愛，人生觀和價值觀得不到正確的引導和樹立，容易受到不良思想的誘惑。加強這部分學生自律自約能力，落實行為規(guī)范教育任重道遠。而且學生家長文化層次、家庭教育的方式差異比較大，部分家長教育過分寵愛或粗暴簡單，甚至有一些家長與孩子周末都沒時間見面，家庭育人無從談起。面對現狀，學校與家庭如何協(xié)作共同培育學生，以及探索適合我?，F有管理模式下的家校共育方法與途徑是當務之急。

為便于管理，學校已實行寢室學生積分制管理：每學期住校生的基礎分為每人100分，根據寢室紀律衛(wèi)生內務等細則對違紀學生酌情扣分，根據分值實施獎懲.二年來，成效是顯著的，學生有了實在的規(guī)范意識，提升了認知能力，養(yǎng)成了良好行為習慣。

（二）研究的意義與價值

基于住校生積分制管理模式下促進家校共育的研究和實踐，能拓寬家、校、學生溝通渠道，落實寢室制度建設，發(fā)揮德育陣地作用，以點帶面，營造學校特色的管理文化氛圍。

寄宿生度過愉快的學校生活，形成健康人格，成為未來合格的建設者，具有深遠的意義。在寢室這個集體里都是同齡人，可以平等相處，可以無拘束地表露自己的思想觀念，適時進行正面引導，優(yōu)化教育方式和教育內容，促進學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、嚴謹的生活作風、互助的團隊精神及健康的審美情趣，獲取正確的價值取向和形成學生成長共同體。

二、研究理論依據

（一）精細化管理理論

精細化管理是一種理念，一種文化。它是社會分工精細化，以及服務質量精細化對現代管理的必然要求。現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規(guī)范化，第二個層次是精細化，第三個層次是個性化。精細化管理最早運用于企業(yè)管理，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，精準化教育、精細化管理越來越多地運用到教育教學管理中來，管理者應對學生宿舍涉及的方方面面都要考慮周全，并設置相應的管理措施，減少教育管理成本，獲取效益的最大化。

（二）生活教育理論

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，這個理論包括：“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心;“社會即學?！?，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化;“教學做合一”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。宿舍是住校生在校生活的另一片生活天地，教育學生在這片天地里將家庭生活和宿舍生活有機協(xié)調起來，學會自主、自律、自立，在宿舍生活中提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)理論

通常把系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統(tǒng)、要素、結構、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關系。住校生積分制管理是建立在家校共同育人基礎上的管理方式，其中住校生、宿管學生和員工、老師、家長及管理措施共同構成本制度的基本要素，在本系統(tǒng)中，以積分制管理作為載體，將家庭教育與學校教育融合在一起，促進育人功能的最大化。

三、住校生積分制管理下家校共育的具體實施

（一）制定學校住校生積分制管理辦法

《住校生積分制管理辦法》內容包括寢室內部的紀律衛(wèi)生內務和學生在家中表現兩大方面，每項考核中都有增減分內容，考核人員根據評價內容增減分。每學期每位住校生的基礎分為100分，上不封頂，積分制中的獎懲措施：1.宿管處每月評定一次并及時公布住校生積分情況，作為寄宿生在學校中評優(yōu)的主要依據，學校評優(yōu)評先、發(fā)放獎學金者，積分名次必須列寄宿總人數的60%以前。2.學期結束時對積分在前20%的學生，發(fā)給獎狀和獎品。3.學期中住校生積分不足80分者予以警告，聯(lián)系并約談家長;積分不足70分者，取消評優(yōu)等資格，通校一周，發(fā)放家校聯(lián)系單;積分不足60分者，暫停住校，發(fā)放家校聯(lián)系單。在積分制管理中，把考核的內容定為家庭和學校兩部分，明確地把家中的表現納入到積分制考核中。積分制評價關注學生在家表現，改變學生五天在學校養(yǎng)成習慣，回到家中兩天被弱化;原來積分只減不增，改為有增有減，并且可以超過100分，在學期末優(yōu)秀住校生評比中，獎勵分值在前20%的學生。而對表現不太好、分值接近退宿的學生，有改過和增加積分的方法，不會破罐子破摔，體現了積分制度的教育意義。

（二）在住校生積分評價制度下，建立評價體系

成立考評小組，細致嚴格打分。為了保證考評的細致程度、嚴格程度，能夠如實反映班級情況，宿管處成立專門的考評小組。考評小組分為師生組和家長組兩個部分。師生組由寢室管理員、生活指導老師、值周教師、住宿部學生干部組成，主要負責住校生學習、衛(wèi)生、安全等日常工作的檢查，同時作好記錄;家長組由該寢室學生的家長組成。將評價體系管理層權限、分值及依據匯總如下表所示。

住校生積分制評價體系管理權限分值及依據

（三）家長參與積分制評價

1.每周一次考評自己孩子在寢室的衛(wèi)生和內務。家長作為孩子的第一任老師，有責任與義務對孩子在寢室中的生活關心和指導，家長的指導示范，好比與孩子來了一次親子活動。家長可以在接送學生時來學校，對孩子的寢室內務與衛(wèi)生進行評價、指導，參照學校內務標準打分。如果家長沒有來校，小孩的積分就不能增加，約束家長必須每周來寢室，這樣可以增進家長對學生在校生活的了解，學生也會感受到家庭的溫暖。

2.每月一次家校聯(lián)系任務單。住校生與家長溝通時間不多，如果不能充分利用雙休日與家長互動，長久可能造成父母與子女之間的隔閡，所以宿管處精心設計了每月一次的親子活動如“我為家長做件事”“說說父母的優(yōu)點”等，每次活動完成家長需要給孩子評分并留言。

開展我為家長做一件事活動，內容可以是為家長做一餐飯、為家長洗一次衣服，為家長洗一次腳，陪老人上一次醫(yī)院，為家長購買意想不到的禮物等。從任務單上反映有以下事：洗衣服、洗碗、燒菜、搞衛(wèi)生等家務活;有給父母奶奶等洗腳、搓背、梳頭、剪指甲等親情活動;有割稻子、收黃豆等農活。

附學生的體會：

今天早上一起來，我就趕忙拿起梳子給媽媽梳頭發(fā)。我媽媽很高興，但并不喜形于色，只是能從她的眼神中感覺到，因此我也覺得好舒服。我一遍遍梳著，突然淚水從眼眶里流了出來，媽媽雖然才38歲，但頭上的白發(fā)卻不少，那臉額上的皺紋，更讓我覺得是那樣的心疼，眼淚不知不覺地流了下來，可媽媽卻好像很幸福似的。我明白了那是真正的幸福，是家庭快樂、和諧、平安的幸福，是為子女奉獻一生歲月滄桑的幸福。我要好好孝敬父母，好好照顧父母。

我拿起拖把拖了起來，當我拖完后不久，爸爸媽媽回來了，他們一看地面這么整潔、明亮，一起表揚了我，說我長大了。頓時，我覺得整個世界都很美，心里的美無法用言語來表達。

有了真切的情感體驗，自然而然地表達出來，產生意想不到的情感共鳴，學生也在不知不覺中陶冶了情操，提高了認識。

3.表揚與違紀的告知單。告知單由寢室所在樓層生活指導老師填寫，一張通知單上內容有聯(lián)系的原因、學生的自我反思、家長意見。學生和家長完成家校聯(lián)系單，學生住校積分可以增2分。

摘錄部分聯(lián)系單內容：

金同學反思：從初一到現在，我學會了很多，但依舊有改不掉的壞習慣，在老師的幫助下會越來越好。金爸：多謝這份家校聯(lián)系單，感謝老師付出，有了這份聯(lián)系單，我就很清楚地知道我們家孩子在學校生活怎樣，以后一定監(jiān)督孩子成長，配合學校教育。

張同學反思：我晚上睡覺時會和別人聊天，聊一些平時的生活什么的，因為在不該說話時說話，打擾了別人，我會慢慢適應集體生活的。張媽：感謝學校的關注，已和孩子溝通，我們會重視起來的，積極配合說服孩子早日改掉這種不好的習慣，希望老師繼續(xù)嚴格要求學生并和家長多聯(lián)系。

家校告知單的編寫，需要生活指導老師做一個工作的有心人，關注這個樓層每個學生的表現，及時跟家長進行有效的溝通，讓家長知情，而后參與學校的教育，共同培育好學生。

（四）每月繪制住校生積分晴雨量化表

繪制學生積分制晴雨量化表（表2），分值由宿管處考核和家校協(xié)同合作考核兩個部分組成，由于工作量大，表格由學生會干部填寫。讓家長和學生本人及時了解住校表現。評價等級：100—90分三星級，89—80分二星級，79—70分一星級。100分—110分以上給予1個笑臉，每多出10分增加一個笑臉。

四、實施成效

（一）學生得到自主發(fā)展

培養(yǎng)學生的良好規(guī)則意識。管理模式滲透在日常教育管理和服務工作之中，我們制定寢室各項圍繞住校生積分管理的制度，通過對學生各項日常工作進行積分量化記錄，文明寢室、美麗寢室因量化而產生。使學生個人、集體都有章可循，有效地促進學生生活秩序的正常化。

學生生活自理能力增強。寢室管理員與家長的共同參與積分制，對學生的衣、食、住、行、身心的全面照顧，并進行生活知識和技能的手把手傳授，各寢室都能達到內務標準。

（二）家長更理解支持

積分制下的共育策略，讓家長能及時了解孩子在校情況。孩子住校過程中，能通過積分制中的任務單、告知單等與孩子溝通，受到表揚了，能分享喜悅。孩子遇到麻煩時，與學校能達成共識，共同教育。通過積分制，學生把生活學習良好習慣帶入家中，能主動幫家長做些家務，學習主動積極性也得到提高，家長也能主動監(jiān)督指導。

（三）促進良好學風的形成

良好的宿舍約束力會感染宿舍中落后的個體，使其思想行為得到轉變，迎頭趕上。積分制管理模式一經形成，就給廣大學生一種內在的驅動力和激勵力。這種心理的驅動和情感的激勵，能促使學生從內心回答為什么要這樣做，又為什么不要那樣做，形成自我思考、自我完善、自我激勵，使廣大學生在一種共同價值觀念的驅動下，形成自豪感、使命感、責任感，在學校文明建設中調動出各自巨大的潛能來。通過近二年的努力，最大限度的避免了問題學生的出現，避免重大違紀問題的發(fā)生，逐月扣分率成下降趨勢，有四個寢室在2016學年縣級“美麗寢室”評比中，獲得縣級美麗寢室。通過本辦法的實施，對全校學生能起到輻射作用，促進良好校風、學風的形成。

五、反思與展望

學校領導層面要有宏觀的培養(yǎng)意識，深入把握宿舍積分制管理模式建設的內涵，加大對宿舍文化建設的力度，把管理模式上升到學校文化建設，調動全校師生的積極性，讓其投身于學校文化建設中去，從而彰顯學校特色文化，形成自己的品牌。

學校與家庭在教育觀念上存在差異，這種觀念主要體現為家長對教育的功利性，過多關注孩子學習成績，不重視學生的自理能力和身心健康。在家校共育中，學校與家庭應本著孩子的全面發(fā)展達成共識，密切配合，形成合力，讓學生在學校集體生活中學到生活及為人處世的方式，毫無疑問，這將有利于學生終身的發(fā)展。

參考文獻：

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