“新工科”背景下工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升探索

徐志文，謝 方,2

(1.銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244000;2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210095)

隨著現(xiàn)階段“中國(guó)制造2025、一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心科技和產(chǎn)業(yè)革命的井噴式發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)工程業(yè)態(tài)也出現(xiàn)了一些顛覆性的轉(zhuǎn)變，如技術(shù)形態(tài)上的數(shù)字化、信息化；產(chǎn)業(yè)形態(tài)上的關(guān)聯(lián)化、融合化等。這些科技和產(chǎn)業(yè)間的“和諧共生、交叉共榮”無(wú)疑為我國(guó)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了機(jī)遇。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。只有工程教育的人才智力支撐，產(chǎn)業(yè)升級(jí)才會(huì)有強(qiáng)勁動(dòng)力。工程管理作為傳統(tǒng)工科門(mén)類(lèi)(1)根據(jù)教育部發(fā)布的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，工程管理通常有管理學(xué)和工學(xué)兩個(gè)屬性方向。如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理或工商管理等學(xué)院，則通常授予管理學(xué)學(xué)位；如果設(shè)在土建類(lèi)、信息管理類(lèi)學(xué)院，則通常授予工學(xué)學(xué)位，雖然有管理學(xué)和工學(xué)的學(xué)位差異，但工程管理仍應(yīng)隸屬于廣義“新工科”建設(shè)的范疇。，在這樣的時(shí)代背景和工程教育訴求下，自然也必須積極探索，尤其是響應(yīng)新工科建設(shè)理念，主動(dòng)布局、創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1 “新工科”的時(shí)代背景解讀

新工科是一個(gè)相對(duì)較新的概念，它涉及眾多新興專(zhuān)業(yè)以及學(xué)科，同時(shí)也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，對(duì)此學(xué)者們有廣泛共識(shí)[1-2]，但無(wú)論其形態(tài)如何多種多樣，其本質(zhì)還是高等教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、升級(jí)階段所涌現(xiàn)出的“新業(yè)態(tài)”的積極響應(yīng)。談新工科育人，首先要理解新工科的核心內(nèi)涵。從人才需求視角：學(xué)者們普遍認(rèn)同“新工科源于新產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)新型人才的需求”;[3-4]基于發(fā)展范式視角：學(xué)者們普遍呼吁新工科教育應(yīng)當(dāng)回到以實(shí)踐以及綜合能力塑造的核心軌道上來(lái)[5]。簡(jiǎn)言之，新工科可以理解為“通過(guò)校企以及其他多方之間的深度合作，將最前沿的產(chǎn)業(yè)理念、最先進(jìn)的工程技術(shù)資源整合到高校的工程教育課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和師資隊(duì)伍中；培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型的工程人才，然后將培養(yǎng)出的人才回饋到相應(yīng)的行業(yè)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大人才支撐[6]。它具有“前沿技術(shù)引領(lǐng)、學(xué)科交融、知識(shí)體系多樣以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新”等特征。

2 就業(yè)能力內(nèi)涵及其簡(jiǎn)單的演化特征

如果說(shuō)新工科是針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略性部署，那么新工科背景下大學(xué)生就業(yè)能力研究則可以視為具體的戰(zhàn)術(shù)落實(shí)。就業(yè)能力通常指?jìng)€(gè)體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)以及必要時(shí)獲取新就業(yè)機(jī)會(huì)所具備的能力[7]。從該描述不難看出，就業(yè)能力與就業(yè)緊密相關(guān)，就業(yè)又受就業(yè)環(huán)境影響。因此當(dāng)一個(gè)社會(huì)由于產(chǎn)業(yè)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)模式等發(fā)生改變，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，所需要的就業(yè)能力也會(huì)隨之而改變。

以最早提出就業(yè)能力概念的英國(guó)為例，二十世紀(jì)初的英國(guó)由于勞動(dòng)力短缺，為了識(shí)別可就業(yè)的勞動(dòng)者，這一概念被簡(jiǎn)單等同為“可雇傭性”，即年齡處于15到64歲之間、身體健康、無(wú)家庭束縛的人就具有就業(yè)能力[8]。隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)日益成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵變量，因此在身體健康的基礎(chǔ)上，各種文憑也就逐漸演化成了就業(yè)門(mén)檻，這時(shí)的就業(yè)能力更多體現(xiàn)為某個(gè)職業(yè)方向上的單一知識(shí)和技能；隨著科技信息時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)日新月異，就業(yè)能力也隨之被賦予了更多內(nèi)容，比如勝任多崗位的能力；適應(yīng)復(fù)雜多變工作環(huán)境的能力等。就業(yè)能力的動(dòng)態(tài)演化特征可以簡(jiǎn)單示意為圖1。

圖1 科技信息時(shí)代的就業(yè)能力集合以及簡(jiǎn)單的演化

3 “新工科”背景下工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力新特征描述

面對(duì)“新工科”外在產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及內(nèi)在育人環(huán)境的變化，工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的要求勢(shì)必也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，而且這些改變通常顯現(xiàn)為挑戰(zhàn)。如在技術(shù)前沿性、學(xué)科交融以及實(shí)踐性等維度上，目前工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力存在明顯不足，所學(xué)知識(shí)和技能很多與社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求契合度不高[9]，因此分析現(xiàn)階段工程管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力需求上的新特征，提前布局、改革現(xiàn)有培養(yǎng)體系就顯得十分緊要。總體而言，現(xiàn)階段工程管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力主要展現(xiàn)出以下三方面的新特征。

3.1 就業(yè)能力的動(dòng)態(tài)演化特征日益突出

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)工程建設(shè)的業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)形態(tài)也不斷變化，這些都對(duì)就業(yè)能力提出了新要求。比如，隨著“一帶一路”以及經(jīng)濟(jì)全球化等國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)，東南亞、拉美等新興市場(chǎng)對(duì)于交通、電力等基礎(chǔ)設(shè)施的需求日益旺盛，這為我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)外向型發(fā)展提供了重要契機(jī)，中國(guó)日益成為海外基建“大蛋糕”中的重要分羹者。這種海外就業(yè)時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑要求就業(yè)能力中增加專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、國(guó)外社會(huì)制度、文化等內(nèi)容。再如，隨著B(niǎo)IM技術(shù)日漸成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力，在這樣的背景下，工程管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的“技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律”四大知識(shí)平臺(tái)已經(jīng)不夠完善，而必須融入“信息”這一知識(shí)平臺(tái)。因此，從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，“新工科”所界定的工程管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)能力絕不是一成不變的，而是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的演化進(jìn)程中。

3.2 就業(yè)能力的多維性特征更加明顯

奈特和約克(Knight & Yorke)將就業(yè)能力分解為“學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知”四大要素[10]。其中學(xué)科理解力是指對(duì)學(xué)科以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解；技能則包括獲取工作所需的專(zhuān)業(yè)技能以及通用技能；自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己是否有能力完成某一工作的信念和判斷，通常表現(xiàn)為自信心；元認(rèn)知?jiǎng)t是指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)中或行動(dòng)后認(rèn)識(shí)自我的反思能力，控制自我的執(zhí)行能力以及提升自我的管理能力。再如，哈維等將就業(yè)能力分解為核心勝任力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力兩個(gè)維度[11]。這些就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性研究無(wú)疑表明就業(yè)能力從來(lái)就不是某種單一維度的能力，而是一個(gè)多維的復(fù)雜概念。在信息爆炸、知識(shí)共享這些現(xiàn)代科技事件的助推下，工程管理的就業(yè)多元化特征十分明顯，基本上覆蓋了工程的全生命周期，有的還跨越到了建筑新材料、智能設(shè)備等領(lǐng)域，因此其就業(yè)能力的多維性特征更加明顯。企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的能力要求已不再限于單一專(zhuān)業(yè)技能，而是要求具有能在專(zhuān)業(yè)間遷移、能勝任不同崗位的能力集合體。這個(gè)集合體已不再僅以學(xué)位為基礎(chǔ)，它更看重學(xué)位以外的其他品質(zhì)，如較強(qiáng)的溝通能力，快速獲取信息、處理信息的能力，耐受工作環(huán)境快速變化以及團(tuán)隊(duì)合作能力等[12]。

3.3 就業(yè)能力中緘默知識(shí)比重不斷增加

緘默知識(shí)又稱(chēng)隱性知識(shí)，通常指那些無(wú)法用語(yǔ)言、文字或者其他符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí)。換言之，緘默知識(shí)通常表現(xiàn)為一種內(nèi)化的、不明確的能力，這種直覺(jué)似的能力可以使人會(huì)做某些事情，但卻不容易以常規(guī)的方式來(lái)說(shuō)明或者傳遞。結(jié)合上述就業(yè)能力多維性特征的描述不難看出，新工科時(shí)代大學(xué)生就業(yè)能力中所蘊(yùn)含的“自我效能、元認(rèn)知以及核心勝任力”等所映射出的判斷力、決策力、反思問(wèn)題能力等都屬于緘默知識(shí)的范疇，而且它們所占比重非常大。正如邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)的著名認(rèn)識(shí)論命題：我們所認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們所能告訴的。假如將知識(shí)總體視為一座冰山的話，那么顯性知識(shí)則只是冰山一角，緘默知識(shí)則是隱藏在水下的絕大部分[13]。新工科背景下，工程建設(shè)領(lǐng)域的就業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，許多崗位已經(jīng)暗含了對(duì)認(rèn)知、情感、信仰、道德品質(zhì)等各個(gè)方面的要求，因此新工科時(shí)代就業(yè)能力開(kāi)發(fā)已經(jīng)從單一的顯性知識(shí)開(kāi)發(fā)階段進(jìn)化到了顯性和緘默知識(shí)共同開(kāi)發(fā)階段。

4 新工科背景下工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑

在新工科的時(shí)代背景下，要想更好地促進(jìn)就業(yè)能力的提升，高校的培養(yǎng)模式必須不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新工科、就業(yè)能力、培養(yǎng)模式三者間的齒輪咬合關(guān)系。結(jié)合工程管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力的新特征，具體可以從宏觀培養(yǎng)觀念以及對(duì)應(yīng)的微觀教改措施入手：

4.1 強(qiáng)化工程管理專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

4.1.1 改革更新教學(xué)體系內(nèi)容

新工科強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)引領(lǐng)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)傳統(tǒng)建筑業(yè)產(chǎn)生顛覆性的革命。比如，綠色建材技術(shù)創(chuàng)新無(wú)疑會(huì)顛覆傳統(tǒng)房屋的品質(zhì)；工廠化預(yù)制、“積木式”組裝無(wú)疑會(huì)顛覆傳統(tǒng)建筑生產(chǎn)方式，再加上大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)，傳統(tǒng)建筑業(yè)工業(yè)化、綠色化、智能化發(fā)展已成必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，工程管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案的制定和修改過(guò)程中就必須緊扣時(shí)代脈搏，引入一些前沿技術(shù)應(yīng)用、推廣的教學(xué)內(nèi)容。比如BIM相關(guān)課程與設(shè)計(jì)(2)BIM通常被視為Building Information Modeling的縮寫(xiě)。該技術(shù)最早由Autodesk公司在2002年提出，其核心是通過(guò)建立虛擬的建筑工程三維模型，利用數(shù)字化技術(shù)，為這個(gè)模型提供完整的、與實(shí)際情況一致的建筑工程信息庫(kù)。設(shè)計(jì)方、施工方、運(yùn)營(yíng)部門(mén)以及業(yè)主等各方人員可以基于BIM進(jìn)行信息共享和協(xié)同工作，從而有效提高工作效率、節(jié)省資源、降低成本、以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。；裝配式建筑相關(guān)課程與設(shè)計(jì)，綠色施工等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思維理念與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相一致。

4.1.2 更新教師觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師作為學(xué)生動(dòng)態(tài)就業(yè)能力的重要塑造者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷更新，只有教師“先人一步”才能保證教學(xué)引導(dǎo)的先進(jìn)性和前瞻性。具體而言就是要在教師引進(jìn)或者再培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行探索改革。如開(kāi)展老師的掛職鍛煉，可以要求專(zhuān)業(yè)老師尤其是年輕老師深入建筑施工或者咨詢?cè)靸r(jià)類(lèi)企業(yè)任職，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)用人需求，掌握企業(yè)在設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)管理等領(lǐng)域的技術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而在返校任教時(shí)能為高校的課程開(kāi)發(fā)與改革提供建議，能在課堂教學(xué)或者實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中潛移默化地引入前沿理念，開(kāi)闊學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野[14]。

4.1.3 優(yōu)化現(xiàn)有課程體系鏈接

就業(yè)能力的形成往往貫穿于大學(xué)生涯的全過(guò)程，具有階段性特征，因此在培養(yǎng)過(guò)程中要依據(jù)不同階段的特點(diǎn)賦予不同的目的和側(cè)重點(diǎn)，比如大一階段，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)；大二階段，則通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知；大三階段，主要是專(zhuān)業(yè)方向課以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能遷移到工作實(shí)踐中；大四階段，則是在明確職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位，為即將到來(lái)的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。在理論課程、實(shí)踐課程體系的安排上，要盡可能貼合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)特征，比如，可以在理論授課期間或者期末安排對(duì)應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；同時(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，選擇某一工程項(xiàng)目為主線，利用軟件或者沙盤(pán)將工程結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)課程間的有機(jī)融合，從而形成一個(gè)從低年級(jí)到高年級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不斷線。

4.2 強(qiáng)化工程管理專(zhuān)業(yè)多維就業(yè)能力塑造體系

塑造學(xué)生多維就業(yè)能力，一個(gè)基本思路就是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、提素質(zhì)、強(qiáng)能力”。具體教改措施可以從以下方面入手。

4.2.1 壓縮專(zhuān)業(yè)課時(shí)門(mén)類(lèi)，增加“三實(shí)”以及人文類(lèi)選修課

要進(jìn)一步深化學(xué)分制管理，有目的地降低必修課比例、減少課堂講授時(shí)間。這種減負(fù)能有效增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，進(jìn)而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在減少一些過(guò)時(shí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)還須增設(shè)一些選修課，以利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在選修課設(shè)置上要盡可能增加“三實(shí)”類(lèi)課程以及人文素養(yǎng)提升類(lèi)課程(3)“三實(shí)”類(lèi)課程主要是指大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)。。這類(lèi)課程能以鮮活、形象的方式將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念融入課程之中，因此是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效方式。哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等人文素養(yǎng)類(lèi)選修課是專(zhuān)業(yè)通識(shí)能力與素質(zhì)塑造的重要手段，必須保證學(xué)生有對(duì)應(yīng)的選修機(jī)會(huì)。只有同時(shí)具備了核心專(zhuān)業(yè)能力以及通識(shí)性人文社科知識(shí)，學(xué)生就業(yè)能力的多維性特征才會(huì)更加突出，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、跨界融合思維才會(huì)更加敏銳。

4.2.2 拓展二、三課堂，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

多維就業(yè)能力的塑造需要多維的培養(yǎng)環(huán)境，二三課堂的開(kāi)辟能很好滿足這一條件。第二課堂是強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，比如，社團(tuán)活動(dòng)能有效提高學(xué)生社交、協(xié)調(diào)等能力；圖書(shū)館閱讀能鍛煉學(xué)生信息收集能力；大學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)能有效提高學(xué)生表達(dá)、推理等綜合能力。第三課堂則常指校園以外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如寒暑假社會(huì)調(diào)查、雙休日兼職家教等，這些活動(dòng)的參與不僅能使學(xué)生了解、適應(yīng)社會(huì)，更對(duì)他們的創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有積極作用。因此在堅(jiān)守第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極拓展二三課堂教學(xué)平臺(tái)是提升學(xué)生多維能力的重要途徑。

4.3 強(qiáng)化工程管理專(zhuān)業(yè)緘默知識(shí)類(lèi)就業(yè)能力開(kāi)發(fā)力度

由于緘默知識(shí)往往隱含于社會(huì)、生活實(shí)踐中，只可意會(huì)不可言傳，因此它的獲取通常只能依靠學(xué)生在特定的情境中去領(lǐng)悟和感受。針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)而言，具體可以有以下措施。

4.3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好人際關(guān)系

校園文化其實(shí)是一種有效的隱性課程[15]。美麗的校園環(huán)境、良好的校風(fēng)校紀(jì)，這些都能在潛移默化中使學(xué)生得到熏陶，進(jìn)而塑造出良好的氣質(zhì)、積極的人格。校園中良好人際關(guān)系的營(yíng)造也是緘默知識(shí)開(kāi)發(fā)的重要手段，正如孔子云“三人行必有我?guī)熝伞?。每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的緘默知識(shí)，這些知識(shí)可以在人與人的互動(dòng)過(guò)程，在非正式的相互學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效傳遞。師生關(guān)系可以說(shuō)是校園中最為重要的一種社會(huì)關(guān)系，因此高校要積極開(kāi)展最受歡迎教師評(píng)選、師生座談、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，增進(jìn)師生平等互動(dòng)，賦予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而形成健康積極的人生態(tài)度。

4.3.2 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境

對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多的知識(shí)都是與工程實(shí)踐緊密相關(guān)的。與傳統(tǒng)理論講授不同，實(shí)踐教學(xué)能以模擬任務(wù)、虛擬漫游、干中學(xué)等方式來(lái)提升學(xué)生的緘默知識(shí)。比如在第一課堂的實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)沙盤(pán)、項(xiàng)目管理軟件、工程虛擬漫游軟件等將工程項(xiàng)目或者企業(yè)的模擬情景引入課堂，讓學(xué)生依據(jù)情景組建團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展合作，進(jìn)而完成課程實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等任務(wù)，從而初步具備利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再如在第三課堂的實(shí)踐教學(xué)中，可以借助校企之間的合作平臺(tái)，如實(shí)習(xí)基地、學(xué)徒制企業(yè)課堂等強(qiáng)化學(xué)生校外的工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)才干，從而將自身培養(yǎng)成為新型的工程技術(shù)管理類(lèi)人才[16]。

4.3.3 選擇性開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國(guó)工程業(yè)外向型特征越來(lái)越明顯，工程管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生海外就業(yè)機(jī)會(huì)與日俱增，這對(duì)他們的國(guó)際化意識(shí)提出了要求。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是希望在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將課程背后的英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維以及一些國(guó)際通行的行業(yè)規(guī)范、運(yùn)行規(guī)則等同時(shí)輸灌給學(xué)生，拓寬他們的國(guó)際視野，使他們具備海外溝通交流以及就業(yè)能力。鑒于學(xué)生語(yǔ)言水平差異的客觀事實(shí)，可以選擇管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)及法律類(lèi)的課程來(lái)切入。這樣不但能避開(kāi)工程技術(shù)類(lèi)課程復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且能以學(xué)生易于理

解的英語(yǔ)表達(dá)方式掌握國(guó)際工程承包中的先進(jìn)管理理念及通行的法律法規(guī)等知識(shí)。當(dāng)然除此而外，本土師資的缺乏也是制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)更好發(fā)展的重要原因。因此可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)外教或者購(gòu)買(mǎi)國(guó)外遠(yuǎn)程教學(xué)資源，開(kāi)展以國(guó)外老師在線授課為主，國(guó)內(nèi)老師輔助教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行。