基于多元思維理念的應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)優(yōu)化研究

孟兆生，岳彩霞，周英鴻，郭 凡，李 想，鄭 偉

(黑龍江工程學(xué)院 工程訓(xùn)練中心，黑龍江 哈爾濱 150050)

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是應(yīng)用型本科院校與地方經(jīng)濟(jì)人才需求的交匯點(diǎn)，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的平衡點(diǎn)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要節(jié)點(diǎn)，涉及學(xué)校自身的供給側(cè)結(jié)構(gòu)架構(gòu)，關(guān)聯(lián)社會(huì)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置既要考慮向上的發(fā)展空間又要考慮到社會(huì)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的最低訴求。向上要考慮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)留發(fā)展空間和科技進(jìn)步發(fā)展速度的前瞻性余量，始終使人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)處于國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；向下要對(duì)社會(huì)需求和家庭的期望給予滿足，使畢業(yè)生畢業(yè)后能找到合適的工作崗位。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)只有實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整才能對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，作用于人才質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度，對(duì)改善應(yīng)用型本科院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格結(jié)構(gòu)具有極其重要的意義。合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新常態(tài)下，面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新需求，如何做到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)度，是亟待解決的問(wèn)題[1]。

1 應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與其影響要素的關(guān)系

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置受多元要素的影響，從橫向看：有主體要素和客體要素。主體要素即學(xué)校自身供給側(cè)結(jié)構(gòu)決定著專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，直接影響著專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，如學(xué)校層面：培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)架構(gòu)；專(zhuān)業(yè)層面：培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、平臺(tái)構(gòu)建；課程層面：師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教材選定等。客體要素有地方經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求狀況，一是專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求；二是人才市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。主體要素和客體要素對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成。學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才與地方經(jīng)濟(jì)要有機(jī)地契合，達(dá)到供需平衡，這個(gè)契合既有數(shù)量上的平衡也有規(guī)格上的契合。從縱向看：專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整有宏觀要素和微觀要素。宏觀要素諸如世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和科技進(jìn)步狀態(tài)影響著專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，在專(zhuān)業(yè)調(diào)整時(shí)要有一定的前瞻性，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的背景下專(zhuān)業(yè)要走在科技的前沿，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用。微觀要素包括政府監(jiān)管、社會(huì)評(píng)價(jià)、家庭訴求和期望。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要在政府“放管服”的政策制約和指導(dǎo)下進(jìn)行，政府要統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)布局。社會(huì)評(píng)價(jià)是以需求為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理性，如收入狀況、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)期待吻合度等。每個(gè)家庭只有1到2個(gè)孩子，這些孩子承載著家族的希望和夢(mèng)想，專(zhuān)業(yè)設(shè)置直接影響著學(xué)生的就業(yè)崗位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要滿足學(xué)生就業(yè)的基本要求[2]。應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與其影響要素的關(guān)系如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與其影響要素的關(guān)系

2 構(gòu)建多元思維模型的理念

2.1 建立多元要素模型

如果將本科院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，那么它是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化過(guò)程中涉及的變量很多，是多個(gè)變量的函數(shù)，因此需要我們構(gòu)建多元要素模型去研究這個(gè)問(wèn)題。如上所述專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化受多方面因素影響，這些因素構(gòu)成了一個(gè)多元的復(fù)雜系統(tǒng)。表達(dá)如式(1)。

Y=f(∑Zm+∑Kn+∑Hi+∑Wj)

(1)

式中：Y為專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，Zm為主體要素，Kn為客體要素，Hi為宏觀要素，Wj為微觀要素。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)化涉及的因素很多，要構(gòu)建多元要素的概念，從這些多元因素中抓住關(guān)鍵要素，與時(shí)俱進(jìn)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)化要隨著社會(huì)的進(jìn)化而進(jìn)化，而這些要素是時(shí)間的函數(shù)，每一個(gè)要素都是動(dòng)態(tài)函數(shù)，因此專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是動(dòng)態(tài)的，而非一成不變的，當(dāng)然這些要素的變化速率不同，有的很快，周期很短，有的很慢，周期很長(zhǎng)。針對(duì)這一動(dòng)態(tài)效益專(zhuān)業(yè)優(yōu)化需要建立多元思維模型。

2.2 建立多元思維模式

思維是思想、思考，是進(jìn)行分析、綜合、推理等高級(jí)思想活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，是復(fù)雜的信息加工過(guò)程。思維力是一個(gè)人進(jìn)行思維的能力。它包括分析、綜合、推理、演繹、判斷及抽象等能力[3]。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)化受多元要素的影響，因此需要建立多元思維模式，去優(yōu)化專(zhuān)業(yè)。

2.2.1 系統(tǒng)性思維

專(zhuān)業(yè)設(shè)置涉及諸多要素，每一要素對(duì)專(zhuān)業(yè)都有深刻的影響，因此要具有整體觀，建立系統(tǒng)思維的理念。學(xué)校的畢業(yè)生是學(xué)校的輸出端，又是地方經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的輸入端的一個(gè)人力資源要素，因此既要考慮學(xué)校自身的供給側(cè)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，又要考慮到地方經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的契合度。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要具有前瞻性，要考慮到世界經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展預(yù)留上升空間，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)度。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性對(duì)社會(huì)、家庭以及學(xué)生個(gè)人具有重要影響，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)充滿了期待，這關(guān)系到畢業(yè)后能否找到合適的工作崗位，為未來(lái)發(fā)展提供良好的平臺(tái)奠定基礎(chǔ)，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置要提高社會(huì)和家庭對(duì)就業(yè)的滿意度。

2.2.2 系統(tǒng)閉環(huán)控制思維

用系統(tǒng)優(yōu)化理論來(lái)研究專(zhuān)業(yè)時(shí)，把專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)質(zhì)量、剛度和阻尼特性的系統(tǒng)，系統(tǒng)從初始狀態(tài)下一旦啟動(dòng)，必將經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而廣泛的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。

其中：系統(tǒng)的質(zhì)量，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其優(yōu)化的重視程度、各二級(jí)教學(xué)部門(mén)和職能部門(mén)的管理策略和管理方法、全體教職工的能力水平、內(nèi)部治理機(jī)制等系統(tǒng)的軟參數(shù)；

系統(tǒng)的剛度，取決于專(zhuān)業(yè)優(yōu)化的內(nèi)部外部環(huán)境、條件、資金支持力度、師資隊(duì)伍條件等硬參數(shù)；

系統(tǒng)的阻尼，取決于社會(huì)風(fēng)氣、家庭期待、學(xué)生個(gè)人愿望等干擾所造成的阻力。

由此建立一個(gè)具有質(zhì)量、剛度和阻尼特性等參數(shù)有關(guān)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型，要使系統(tǒng)優(yōu)化，就要使系統(tǒng)的質(zhì)量、剛度和阻尼達(dá)到最佳組合，并不斷反饋控制，得到輸入作用下的響應(yīng)，從而揭示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)和動(dòng)態(tài)性能之間的關(guān)系，使系統(tǒng)輸出達(dá)到最佳效果，這就是系統(tǒng)控制論的思維模型[4]。

2.2.3 信息共享思維

信息是對(duì)客觀世界中各種事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和變化的反映，是客觀事物之間相互聯(lián)系和相互作用的表征，表現(xiàn)的是客觀事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和變化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。信息反映事物內(nèi)部屬性、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系以及與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，減少事物的不確定性。共享的意思是分享，將一件物品或者信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有。大數(shù)據(jù)時(shí)代標(biāo)志著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展與成熟，也為各行各業(yè)信息共享提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)優(yōu)化是至關(guān)重要的。作為高校的管理者和教育者要建立信息共享思維，一是建立信息共享的制度和機(jī)制，在學(xué)校制定收集和發(fā)布信息的措施。二是建立信息共享平臺(tái)，投入資金和人力時(shí)刻收集整理來(lái)自國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外、校內(nèi)外的信息，并做好有效的分析和處理加以利用。三是發(fā)布校內(nèi)信息給學(xué)校外部，包括用人單位、就業(yè)市場(chǎng)和學(xué)生家庭。時(shí)刻保持校內(nèi)外信息的暢通和對(duì)稱，這樣有利于在專(zhuān)業(yè)優(yōu)化過(guò)程中做出正確的判斷和決策[5]。

2.2.4 預(yù)見(jiàn)性思維

預(yù)見(jiàn)性思維是思維的品質(zhì)之一。指根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)事物發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)和狀況預(yù)先作出推測(cè)的思維特征。思維的預(yù)見(jiàn)性決定于思維的間接性和概括性特征。思維是依據(jù)已有事實(shí)對(duì)客觀事物本質(zhì)的間接的和概括性的反映。要實(shí)現(xiàn)思維的預(yù)見(jiàn)性，要求決策者對(duì)客觀事物的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析和深刻的把握[6]。

現(xiàn)代高精尖科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的了解和預(yù)測(cè)提供了越來(lái)越多的方法和手段，如預(yù)測(cè)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、未來(lái)學(xué)和模型論等。思維的預(yù)見(jiàn)性品質(zhì)對(duì)于現(xiàn)代決策者來(lái)說(shuō)十分重要。如果說(shuō)“沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，就沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)”，那么，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，也就沒(méi)有決策[7]。

作為高校的管理者和決策者要培養(yǎng)預(yù)見(jiàn)性思維，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和用人市場(chǎng)及學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，有預(yù)見(jiàn)性地設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

3 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)隨影響要素的動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制

3.1 基于應(yīng)用型本科學(xué)校多元要素構(gòu)成的特點(diǎn)，以系統(tǒng)性思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息共享與閉環(huán)反饋機(jī)制

建立信息交換平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享。政府要利用擁有的豐富數(shù)據(jù)資源和政策信息優(yōu)勢(shì)，搭建大數(shù)據(jù)、云管理與分析平臺(tái)，為發(fā)展?fàn)顩r不平衡的地方高校提供有效的社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才需求和資源配置等相關(guān)數(shù)據(jù)或?qū)ｍ?xiàng)擴(kuò)展信息服務(wù)和政策指導(dǎo)，激勵(lì)和引導(dǎo)地方高校自主展開(kāi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、布局及優(yōu)化，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)整。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)工程論的理念下，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)響應(yīng)系統(tǒng)。一是調(diào)整好系統(tǒng)的質(zhì)量，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其優(yōu)化的重視，是提高系統(tǒng)質(zhì)量的根本保證；各二級(jí)教學(xué)部門(mén)和職能部門(mén)制定科學(xué)合理的管理策略和管理方法是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和優(yōu)化的基礎(chǔ)。二是調(diào)整好系統(tǒng)的剛度，即做好專(zhuān)業(yè)優(yōu)化的內(nèi)部外部環(huán)境保障，增加資金支持的力度，提高師資隊(duì)伍的能力和水平。三是調(diào)整好系統(tǒng)的阻尼，排除外來(lái)干擾和內(nèi)部的負(fù)面情緒，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的良好的環(huán)境[8]。

在專(zhuān)業(yè)優(yōu)化系統(tǒng)控制過(guò)程中，要建立信息共享與反饋機(jī)制，及時(shí)將輸出端的信息反饋給輸入端，以便及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整整個(gè)系統(tǒng)的參數(shù)，即與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的條件，最終調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，各專(zhuān)業(yè)招生的數(shù)量和比例。

3.2 基于地方經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立以需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制，以特色為牽引的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，而高校是地方經(jīng)濟(jì)的重要供給側(cè)要素之一，即人才的供給。社會(huì)需求是高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)外在導(dǎo)向和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要考慮到地方經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)直接影響著專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量。當(dāng)然還要考慮畢業(yè)生的人才流動(dòng)狀況，也就是全國(guó)范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)各區(qū)域發(fā)展不均衡，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因區(qū)域而各有側(cè)重，因此對(duì)人才的需求也不盡相同，在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)時(shí)既要考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，又要考慮國(guó)家發(fā)展整體上對(duì)人才需求情況。作為應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要時(shí)刻跟蹤市場(chǎng)需求信息和需求趨勢(shì)，這是解決專(zhuān)業(yè)優(yōu)化系統(tǒng)的橫向平衡問(wèn)題。例如，目前人才市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生的技能型人才需求量大，而現(xiàn)在高校所培養(yǎng)出的技能型人才比重比較小，不能滿足人才市場(chǎng)的需求，因此作為應(yīng)用型高校務(wù)必根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，制定符合技能型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)能力素質(zhì)的要求[9]。

3.3 基于高校科技的先導(dǎo)性作用，預(yù)判新興專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立科技前沿性專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制

目前世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，尤其是新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)此起彼伏，高校應(yīng)該建立預(yù)見(jiàn)性思維，未雨綢繆，引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。充分發(fā)揮高?？萍嫉南葘?dǎo)性作用，設(shè)立一些具有前沿性的專(zhuān)業(yè)，多出成果，發(fā)揮引領(lǐng)作用。目前好多的科技進(jìn)步大多來(lái)自于企業(yè)的研發(fā)與推廣，應(yīng)用型高校處于跟跑的被動(dòng)局面，因此需要建立科技前沿性專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，充分發(fā)揮高?？萍佳邪l(fā)功能，利用智力優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展的體制機(jī)制，煥發(fā)高?？萍嫉幕盍?，為高校的科技質(zhì)量提升助力[10]。

4 結(jié) 論

應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是由縱橫兩個(gè)方位組成的系統(tǒng)，涉及主觀與客觀多個(gè)要素，因而需要我們構(gòu)建系統(tǒng)性思維、閉環(huán)控制思維、信息共享思維和預(yù)見(jiàn)性思維等模式，從而基于應(yīng)用型本科院校多元要素為特征，建立以系統(tǒng)性思維為基礎(chǔ)的信息共享與閉環(huán)反饋機(jī)制；基于地方經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立以需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制，以特色為牽引的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化機(jī)制；基于高?？萍嫉南葘?dǎo)性作用，預(yù)判新興專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立科技前沿性專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。這樣才能使應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更合理，專(zhuān)業(yè)優(yōu)化更及時(shí)精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制。