應(yīng)用故事教學(xué)法，指導(dǎo)英語語音教學(xué)

黃福梅

[摘要]伴隨著對英語語音重要性的認(rèn)知，當(dāng)今小學(xué)英語的課堂上教師更多地利用故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，這為他們構(gòu)建了良好的學(xué)科基礎(chǔ)。首先在故事中歸納規(guī)則，學(xué)會辨別音節(jié)正確發(fā)音;接著體會節(jié)奏，感受重讀連讀;最后模仿語音語調(diào)，學(xué)會基本交流。以此活躍英語課堂，真正做好小學(xué)英語能力塑造。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);小學(xué)英語;語音教學(xué)

[中圖分類號]G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0079-01

相關(guān)研究表明課外對英語有相關(guān)了解的學(xué)生英語成績和能力往往高于只在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，而其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在語音的掌握，這就要求教師在小學(xué)英語的課堂上做好語音教學(xué)。利用故事激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度，學(xué)會辨音發(fā)音、重讀連讀、語音語調(diào)交流，給學(xué)生構(gòu)建鮮活的小學(xué)英語課堂，寓教于樂。如何真正做好故事教學(xué)呢？本文將從以下三個方面進(jìn)行簡要論述：

一、歸納規(guī)則，辨音發(fā)音

教師在教學(xué)時先通過有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生辨別不同的英語發(fā)音，接著師生一起對其中的相似部分進(jìn)行歸納整理，循序漸進(jìn)嘗試發(fā)音。故事的趣味性極大地提高了學(xué)生們的參與積極性，枯燥的課堂也變得生動起來。

例如，教學(xué)《In the library》一單元時，首先我給學(xué)生們講述了什么是元音，朗讀給他們聽，使其有簡單的印象。緊接著我以故事的形式向?qū)W生們展示，請他們?nèi)Τ雎牭降脑糇帜福骸霸趫D書館里面有一個書包，里面放著一本書、一支筆……”There is a schoolbag in the library.這一句中學(xué)生們聽到bag中有與元音字母相似的音節(jié)/?/，我告訴他們這是元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音;同時給他們補(bǔ)充library里面有/ai/，是元音字母i在開音節(jié)中的發(fā)音。接下來請學(xué)生們嘗試讀出這兩個單詞，我不斷糾正發(fā)音，并將整個故事講解完全，讓他們在一句又一句的情節(jié)中感受各個元音發(fā)音。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個循序漸進(jìn)的過程，考慮到他們的接受程度，教師在故事引導(dǎo)時由簡至難，先培養(yǎng)他們辨別不同發(fā)音的能力，打好一定的基礎(chǔ);接著跟隨老師一起做出歸納，提出自己的看法;最后嘗試自己發(fā)音，教師和其他同學(xué)一起承擔(dān)糾錯者的角色。

二、體會節(jié)奏，重讀連讀

在故事教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)隨著事件的推動，它呈現(xiàn)出時快時慢、有輕有重的特征，學(xué)生感受到其中的平和、激揚(yáng)、轉(zhuǎn)折等節(jié)奏，在這些地方的語音發(fā)音存在差別。

例如，教學(xué)《Whose dress is this？》一單元時，我首先分析課本里面的這個小故事：同學(xué)們一起參加一個晚會，“Look at Su Yang's gloves， they're so big.”look和so兩個單詞我在講述時增強(qiáng)了語調(diào)和音量，look使得故事中其他人的注意力集中在蘇洋身上，也使得聽故事的學(xué)生們豎起了耳朵;so的拉長表現(xiàn)出這個手套確實(shí)對她而言太大了，立刻抓住了學(xué)生們的好奇心，為什么蘇洋的手套這么大呢？原來是因?yàn)樗鞯氖撬职值氖痔装?。接下來蘇洋說道：“哇你的裙子可真好看，是誰的呢？”“是我堂姐的?！薄瓕W(xué)生們聽故事完全被我的節(jié)奏感染，學(xué)會在合適的時間、場合通過不同的語音發(fā)音習(xí)慣、快慢、輕重、留白來表達(dá)觀點(diǎn)。

重讀連讀部分往往代表著故事的連續(xù)發(fā)展或強(qiáng)化，教師有意識地將這部分內(nèi)容緩慢重復(fù)，讓學(xué)生慢慢感受其中的區(qū)別，體會故事的節(jié)奏感。他們就意識到今后在聽語音或者自己發(fā)音時也需要結(jié)合事態(tài)發(fā)展注入充沛的感情，有急有緩、有輕有重才能引起讀者的共鳴。

三、模仿語調(diào)，有效交際

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們在故事學(xué)習(xí)中有意識地感受其語調(diào)的變化并加以模仿，并將這種能力運(yùn)用于今后與人交際的場合里。教師也可以與學(xué)生們進(jìn)行簡單的溝通，將趣味故事中的語調(diào)融會貫通。

例如，教學(xué)《Road safety》一單元時，過馬路的規(guī)則如下：First，you must look for a zebra crossing. Then， youmust look at the traffic lights and wait for the green man.現(xiàn)在我扮演一個警察叔叔來警示學(xué)生們，在與小朋友交談時首先柔和地打招呼，接著告訴他們：“現(xiàn)在呢叔叔來告訴你們怎么過馬路，一定要聽仔細(xì)咯。第一你必須！必須找到斑馬線。接著你必須！必須看紅綠燈，等到出現(xiàn)綠色的小人時就可以行走啦！”接著請一位學(xué)生扮演交警，將剛才的規(guī)則重復(fù)一遍。他立刻油然而生一種自己是個真的交警的感覺，以循循善誘的語調(diào)加以叮囑，同時義保持了嚴(yán)厲性，告訴其他人規(guī)則十分重要。

學(xué)生剛開始模仿時能力有限，往往聽著很奇怪，這時教師既不能嚴(yán)厲批評導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣，又不能任其發(fā)展養(yǎng)成不良習(xí)慣，須把握好糾正的方式和程度，在一次義一次彼此溝通中使學(xué)生學(xué)會地道的英式語調(diào)。從小養(yǎng)成發(fā)音習(xí)慣，對今后長期的英語學(xué)習(xí)大有裨益。

總而言之，語音教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時可以結(jié)合小學(xué)生這個年齡階段的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用故事教學(xué)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這一措施將會隨著時代的進(jìn)步注入新的活力，我們也適時考慮學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)和完善，使得小學(xué)故事英語課堂行之有效。

（責(zé)編 韋淑紅）