打磨教學細節(jié) 綻放課堂精彩

馬乃驥

[摘要]捕捉細節(jié)，構建高效課堂的根本;打磨細節(jié)，有效教學的靈魂。因此，數(shù)學教學中，教師要捕捉細節(jié)、打磨細節(jié)，從細節(jié)出發(fā)給予學生肯定，發(fā)展學生的數(shù)學思維，引導學生科學建構知識體系，讓課堂充滿活力，精彩不斷。

[關鍵詞]打磨;細節(jié);精彩;數(shù)學教學

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）03-0027-02

細節(jié)決定成敗，教師如能用白己的細心與智慧，敏銳地捕捉教學過程中的每一個細節(jié)，必能呈現(xiàn)課堂精彩，使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣。因此，數(shù)學教學中，教師要善于把握細節(jié)、打磨細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，使學生在數(shù)學學習上得到更好的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)生成細節(jié)

課堂上的細節(jié)是不經意之舉，看似信手拈來，實際上不僅需要教師一雙智慧之眼去發(fā)現(xiàn)，更需要教師匠心獨運、精細謀劃，從而助力教學不斷深入。因此，教師要學會傾聽、學會觀察，通過創(chuàng)設教學情境、營造和諧氛圍等途徑，發(fā)現(xiàn)生成細節(jié)，讓課堂精彩不斷。

例如，教學《面積和面積單位》一課，在學生探究面積單位的意義時，教師提問：“剛才我們學習了面積的知識，下面這兩個圖形（略），誰的面積大？你會比較嗎？先自己試一試，如有困難，再與小組成員討論?！?/p>

課件呈現(xiàn)：一張正方形紙，邊長4厘米;一張長方形紙，長3厘米，寬2厘米。（學生在課件的提示下，拿出學具袋中的學具進行探究）

生1：我用重疊法進行比較，發(fā)現(xiàn)不太好比較，但還是能夠看出正方形比長方形大些。

生2：我是用邊長1厘米的小正方形去測量比較的，發(fā)現(xiàn)正方形要用16個小正方形才能填滿，而長方形只要用6個小正方形就能填滿，所以正方形的面積大。

生3：我用畫格子的方法進行比較，即正方形要畫4個格子，長方形要畫6個格子，所以長方形的面積大。

師：大家的結論都出來了，方法也告訴我們了。聽完后，你有什么感覺？

生4：重疊法可以比較圖形面積的大小，但是不能直接比較，因為兩個圖形的面積如果差不多的話，那就麻煩了。

生5：畫格子的方法是好的，但這個同學的格子一個大一個小，這樣比較不公平。

師：你的觀點很正確！要比較，就得把方格——

生：方格就得一樣大。

師：很好！你們可以與他一起畫一畫方格嗎？（學生操作略）

生6：先畫邊長為2厘米的方格，然后用它進行比較，發(fā)現(xiàn)正方形要用8個方格才能填滿，而長方形只要用1個多點的方格，所以正方形的面積大。

……

課堂教學是動態(tài)發(fā)展變化的，會有意外出現(xiàn)，所以教師要用智慧的雙眼去審視意外。上述教學中，教師對學生的比較方法沒有進行評價，而是把評價的權利交給學生，讓他們在辨析中不斷深入探究。學生通過探究發(fā)現(xiàn)只有當比較的標準一致時，這樣的比較才是公平的。于是，教師把握住這一細節(jié)，機智地引發(fā)探討活動。這樣既照顧了不同學生的感受，又促進了學生思維的深入，有助于學生歸納總結所學的新知。

二、催生辯論細節(jié)

數(shù)學教學中，教師應催生辯論細節(jié)，促使學生的思維進入“憤悱”狀態(tài)，讓他們在集體的辯論中獲得啟發(fā)，從而明晰知識的來龍去脈。那么，教師在課堂中如何催生辯論細節(jié)呢？教師應根據(jù)學生的學習情況，精心選擇與設計有思考價值的問題，適時地引導學生進行探究、討論，使學生在思辨中迸發(fā)出思維的火花，實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，教學《軸對稱圖形》一課后，學生在練習中不斷產生疑問：“老師，有很多東西是不能對折的，因為它們太硬了，像汽車、茶杯、正方形的鐵板、鉛筆盒等，這時我們該怎么辦呢？”

師：這還真是個問題。其他同學有沒有想到好的方法呢？

生1：茶杯、鉛筆盒不大，我們可以先照樣子畫下來，再折一折，看折線兩邊是不是完全重合。不過，像汽車、正方形鐵板等物體就難辦了。

生2：不難辦！因為汽車、正方形鐵板也可以畫出來，再折一折后就容易判斷了。

生3：還可以用尺子測量相關的長度，看看前后左右是不是一樣大，如果測量結果相等，說明可以折一折，且是重合的。

生4：太硬、太大的東西，我感覺看看是不是對稱就可以了。

課堂上，學生的疑問就是一個個細節(jié)，是可以讓教學升華、呈現(xiàn)精彩的細節(jié)。教師只有抓住細節(jié)、用好細節(jié)，才能讓學生的學習進入理性狀態(tài)，使學生對所學知識記憶深刻。上述教學中，面對學生的疑問，教師的處理是睿智的，一句“這還真是個問題。其他同學有沒有想到好的方法呢”問話，即放開手來，讓學生自己去思、去探、去辯。在問題面前，學生沒有退卻，而是更為積極主動地投入到思考探究之中，讓課堂更加靈動，充滿活力。因此，課堂教學中，教師應靈動、機智地審視稍縱即逝的意外生成，以問促問，使學生的質疑成為再度深入學習的資源。同時，教師要留給學生足夠的探究時間，讓他們各抒己見，使課堂教學更加精彩紛呈。

三、優(yōu)化評價細節(jié)

評價是激勵學生深入學習的“催化劑”，也是達成教學目標的“潤滑劑”。因此，教師在教學中應靈活運用評價，利用一切有效資源，適時地給予學生評價，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

例如，教學《分數(shù)的大小比較》一課時，教師設計以下鞏固練習。

課件出示：在○里填上>、<或=。

①1/2○1/4

②4/7○6/7

③2/3○2/5

④3/8○5/12

⑤5/6○6/7

生1：第①題填>。

師：正確，可以把你的思考過程告訴大家嗎？

生1：通分，因為1/2=2/4、2/4>1/4，所以填>。

生2：老師，還可以用三年級學過的方法進行比較，即“分子相同比分母，分母大的分數(shù)小”，由于分母2比4小，所以1/2>1/4。

師：不錯！牢記學過的知識，大家要向他學習。

師：這里，你們用得比較多的方法是什么？

生：先通分，再比較。

師：還有其他的方法嗎？

生3：分子相同的比較分母，同分母的比較分子。

生4：老師，我認為第⑤題也是一道特殊的題目，因為5/6比1小1/6， 6/7比1小1/7，1/6大于1/7，所以1-1/6<1-1/7，也就是5/6<6/7。

師：你的解答很清晰，創(chuàng)新的思路值得大家學習。大家聽明白了嗎？

生5：老師，這位同學的方法很棒！我受他的方法啟發(fā)，有一種猜想：5/6和6/7的分子與分母，它們相鄰的真分數(shù)是不是都可以認為“分母大的分數(shù)就大”呢？

師：噢！你發(fā)現(xiàn)了這樣的奧秘，了不起！大家要不要去驗證一下這位同學的猜想？

評價是一種機智，也是一種智慧，能獲得“相擊生光輝，蕩擊成漣漪”的神奇效果。上述教學中，教師的適時評價不僅讓學生獲得認同感，體驗到學習成功的快樂，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，讓課堂充滿活力，洋溢著智慧的光芒。

總之，數(shù)學教學中，教師要捕捉細節(jié)、打磨細節(jié)，從細節(jié)出發(fā)給予學生肯定，發(fā)展學生的數(shù)學思維，引導學生科學建構知識體系，讓課堂精彩不斷。

（責編 杜華）