“致命”的作業(yè)輔導(dǎo)

鞠慧卿

[關(guān)鍵詞]作業(yè)輔導(dǎo);思維發(fā)展;學(xué)習(xí)態(tài)度

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2020）05-0079-02

2018年11月，一位33歲的媽媽輔導(dǎo)孩子作業(yè)，突發(fā)腦梗，她入院治療的消息短時間霸屏了。隨之而來的網(wǎng)絡(luò)段子說，嫁女不要房子、不要車、不要彩禮，還附帶豐厚的陪嫁，只求現(xiàn)在把女兒送去當(dāng)“童養(yǎng)媳”，請親家輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)。男孩子的爸爸媽媽們也不甘其后，類似的段子也鋪天蓋地而來?；蛟S，段子手只是為了博大家一樂，為了獲取信息點擊量和轉(zhuǎn)發(fā)量，而作為一名初一孩子媽媽的我，已經(jīng)不能用感同身受來形容了，我每天都掙扎在“腦?！钡倪吘?。

我是一個媽媽，也是一名心理咨詢教師。輔導(dǎo)作業(yè)時，明明顯而易見的問題，講了三遍，講了五遍，講了十遍，她依然瞪著無知的大眼睛很無辜地看著你。當(dāng)你講題的時候，她的眼神已經(jīng)漂移，她的思緒已經(jīng)紛飛，此時的自己仿佛一個很大的火藥桶，即刻就要爆炸。每天給閨女輔導(dǎo)作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，我雖然沒有像那個媽媽一樣患腦梗，但是我只要一上火，右側(cè)耳朵立刻嗡嗡直響，在失聰?shù)倪吘壟腔?。這樣的情景每天都在反復(fù)播放，我不得不開始反思問題的起源，到底是我太嚴(yán)格，還是孩子太笨太懶散。

原因之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大。想當(dāng)年，我上初中的時候，數(shù)學(xué)只學(xué)習(xí)了代數(shù)式、一元一次方程、簡單的平面幾何圖形等。而現(xiàn)在初中一年級的孩子要學(xué)習(xí)探索規(guī)律、簡單的立體幾何等知識，這些知識都是我上高中的時候才開始學(xué)習(xí)的。孩子做探索規(guī)律題遇到不會的題目來請教我，我發(fā)現(xiàn)需要用到我高中學(xué)習(xí)的等差數(shù)列、等比數(shù)列及其求和公式才能找到，對于沒有接觸到這些知識的孩子們，要完全憑著思維的靈活性去找到答案，難度何其大。隨著社會的發(fā)展，學(xué)科知識拓展，知識的深度和廣度都在增加，現(xiàn)在很多大學(xué)的知識已經(jīng)延伸到了高中學(xué)習(xí)，同樣，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到了初中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。這也是孩子需要作業(yè)輔導(dǎo)非常重要的一個原因，也是很多擁有本科學(xué)歷的家長感嘆自己輔導(dǎo)不了孩子的原因。

原因之二，不同的思維發(fā)展水平和知識儲備導(dǎo)致對題目難度的判斷不一致。“這道題太簡單了”，這句話是很多家長在輔導(dǎo)孩子時的一句口頭禪，我亦不能免俗。其實家長在說這句話的時候，忽略了一個問題，家長是在用三四十年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維能力水平來解題，題目自然是極其簡單的，而孩子們不論是思維的發(fā)展水平還是知識的儲備積累，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于父母，所以同樣一道題，家長認(rèn)為很簡單，孩子們認(rèn)為很難。另外，還需要考慮一下我們面對題目一句“這道題太簡單了”，給孩子帶來了什么樣的影響？“這道題太簡單了”翻譯過來就是“你太笨了”，這樣的不良心理暗示對孩子的成長來說是致命的。心理學(xué)家羅森塔爾早就通過心理實驗證明，心理暗示對個人的成長有極大的影響，積極的心理暗示會成為孩子成長發(fā)展的助力;反之，消極的心理暗示則會成為孩子成長發(fā)展的障礙。本來聰明伶俐的孩子，被不良暗示的次數(shù)多了，自然而然就表現(xiàn)出呆笨的一面，他們自然也就放棄了努力，這是我們作為家長所希望看到的嗎？所以，請“口”下留情。

原因之三，家長忽視了學(xué)習(xí)是一個由難到易，由生疏到熟練的漸進(jìn)過程。家長總是希望孩子學(xué)習(xí)能夠做到一學(xué)就會，一點就通，但是實際上，孩子從接觸到一個知識點，到熟練掌握是需要一個過程的。孩子剛剛學(xué)習(xí)到一個新的知識點，回家做課后作業(yè)本來就是為了加深理解，鞏固掌握知識。在做作業(yè)過程中，出現(xiàn)知識的混淆是不可避免的，家長卻把課后作業(yè)看成是孩子對知識點的重復(fù)、再現(xiàn)，甚至是應(yīng)用，這無疑大大提高了對孩子的要求，矛盾一觸即發(fā)。我的孩子在學(xué)校剛剛學(xué)習(xí)了一元一次方程應(yīng)用中的利潤問題，晚上回家寫作業(yè)時，就忘記了利潤是怎么計算的。我大為惱火，大聲吼道：利潤有兩種求法，一種是通過售價減掉成本，一種是通過利潤率來直接求得。閨女眼淚汪汪地看著暴怒的我，不敢反駁，但是她的眼神很明顯告訴我，她還是不懂，不知道利潤率是什么，找不到兩者之間的等量關(guān)系。我一生氣就罷講，讓她自己看課本。大約一周后，檢查她的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)她自己完成的利潤方面的題目全都是正確的。我一下子想明白了，孩子學(xué)習(xí)知識是一個由難到易，由生疏到熟練的過程，新知識需要時間來消化，我們的孩子不是神童。

原因之四，家長發(fā)火的理由是我會，你不會。很多家長在孩子作業(yè)出錯時，都會火冒三丈，不光有言語暴力，甚至還有身體暴力。這樣的情況多出現(xiàn)在義務(wù)教育階段，到了高中，很少有家長會因為孩子做錯題而大為光火。不發(fā)火的原因，不是家長改性了，脾氣變好了，也不是孩子的成績有了翻天覆地的改變，而是因為家長自己也不會了。所以家長生氣發(fā)火就是在欺負(fù)孩子不懂，欺負(fù)孩子不會。家長只是站在自己的立場上，表達(dá)自己的不滿情緒。家長應(yīng)學(xué)會換位思考，站在孩子的立場上想一想，他們就是因為不會才來求助的，我們卻因為他們不會而惡語相加。我們是不是錯了呢？

原因之五，家長在輔導(dǎo)孩子的時候，孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真。現(xiàn)在學(xué)生的一個通病就是上課的時候不專心聽講，回家寫作業(yè)的時候，要么神游四海，要么小動作不斷。這讓本來平心靜氣輔導(dǎo)的爸爸媽媽忍不住發(fā)火，隨著孩子的屢教不改，爸爸媽媽的火氣也逐漸達(dá)到頂峰。對學(xué)生而言，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的根本。擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，學(xué)習(xí)成績一般不會差。孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)的一大障礙，是要糾正和管理的。我們糾正孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度要講究策略，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該以說服教育為主，“適度”的體罰為輔。

最后，家長忍不住發(fā)火的一個最重要的原因，是我們都自認(rèn)為自己的孩子是最聰明的，也應(yīng)該是世界上表現(xiàn)最好的。當(dāng)孩子有不會的問題時，就意味著孩子表現(xiàn)并不是最好的，此時我們就有了打臉的感覺，就開始對孩子發(fā)火，發(fā)泄和表達(dá)我們的不滿。其實，這是一種很自私的行為。因為對著孩子發(fā)火，除了發(fā)泄自己的情緒和傷害孩子之外，沒有任何好處。孩子不是父母炫耀掙面子的附屬品，每個人都好面子，但是面子是自己掙來的，單純地把自己的顏面建立在孩子表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，是自私懦弱的表現(xiàn)。每個孩子都是一個獨立的個體，他們有自己的發(fā)展方向，有自己的人生目標(biāo)，不是父母攀比的“物品”。

梳理完輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時家長生氣發(fā)火的原因，我的心里已經(jīng)一片澄明。很多的火氣并不是孩子導(dǎo)致的，而是我們作為家長的虛榮心在作祟。如果我們能夠接受自己孩子的平凡、普通，或許他們會過得開心快樂一些，我們也會少一些煩惱。當(dāng)我們在抱怨孩子不努力的時候，當(dāng)我們在責(zé)怪孩子不夠聰明的時候，當(dāng)我們在怨懟孩子不夠認(rèn)真的時候，我們是否可以想一想，當(dāng)年的自己是否也不夠優(yōu)秀，我們是否也在重復(fù)當(dāng)年父母的言行？我們也是從不會到會，一點一點積累才取得了今天的成績，那么我們是不是也應(yīng)該給孩子成長的時間，而不是希望立刻得到拔苗助長的效果？

或許有人會說，既然這樣那我們就直接放棄輔導(dǎo)吧，任其自由成長。這也不對，我們作為家長，不僅是孩子的衣食父母，更是孩子教育的第一位老師，給孩子答疑解惑是我們的責(zé)任和義務(wù)。我們學(xué)著接受孩子的平凡和不完美，學(xué)會平心靜氣地說、講，慢慢地，我們就會見到輔導(dǎo)效果。

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)，威海，264205）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲