情境教學(xué)法在識字教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李玲

[摘要]識字教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)法，教師利用情境化識字模式展開識字教學(xué)，可以為學(xué)生帶來多種感官的沖擊。教師通過對生活化情境、游戲化情境、媒體化情境等多種識字情境進(jìn)行整合優(yōu)化處理，可以提升教學(xué)的適合度，幫助學(xué)生建立起識字習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);情境教學(xué)法;生活化;游戲化;媒體化

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0021-01

小學(xué)低年級識字教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以為學(xué)生提供更適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境、游戲化情境、媒體化情境，并將識字學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相融合，形成創(chuàng)意識字學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升識字教學(xué)效率。

一、生活化情境接軌學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

學(xué)生生活巾會(huì)接觸到很多實(shí)物、實(shí)景，而識字學(xué)習(xí)往往與這些實(shí)物實(shí)景有太多淵源，教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活之巾展開識字學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的記憶效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。識字與學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)也有很多聯(lián)系，教師充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷展開識字發(fā)動(dòng)，也能夠有效提升識字教學(xué)效率。

學(xué)生的生活認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化，教師對此要有更多的把握，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠自然接軌，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利條件。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師先為學(xué)生示范誦讀課文，并對生字進(jìn)行整理，為學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，展示相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)、舟、巷、餅、菊”等生字。學(xué)生有這方面的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，自然能夠順利掌握這些生字。為了讓學(xué)生的記憶更為深刻，教師還讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的生活經(jīng)歷，特別是一些有趣的事情。學(xué)生聽說要講過節(jié)的故事，都興奮起來，很快就找到了一些學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引發(fā)了深刻的學(xué)習(xí)感悟，有效地提升了他們的識字水平。

二、游戲化情境激活學(xué)生識字興趣

小學(xué)生對游戲有特殊情結(jié)，教師要充分利用游戲化情境展開識字教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲之中記憶生字，這是更為科學(xué)的識字教學(xué)。字謎游戲是最為常見的操作方式，教師為學(xué)生布設(shè)字謎，或者是讓學(xué)生參與字謎編輯活動(dòng)，都能夠給學(xué)生帶來更多的心理觸動(dòng)，加深學(xué)生對生字的記憶。講述識字故事、誦讀識字兒歌等也都帶有游戲性質(zhì)，教師適時(shí)引入這些趣味性識字活動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，其識字操作效果也會(huì)更為突出。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《神州謠》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了字謎識字游戲，先由教師布設(shè)字謎，學(xué)生競猜，誰最先猜出會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生聽說要玩字謎游戲，都積極行動(dòng)起來，紛紛參與進(jìn)去。教師開始展示字謎：“大俠一人去爬山?！薄岸犐介g風(fēng)?！薄懊と耸?。”……學(xué)生很快就給出謎底：“峽”“陸”“民”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的主動(dòng)性，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自行編制字謎，看誰編得更有創(chuàng)意和特色。學(xué)生參與熱情很高，對課文中涉及的生字進(jìn)行反復(fù)推敲琢磨，很快就給出了一些設(shè)計(jì)方案。學(xué)生編輯的字謎雖然很幼稚，但在操作過程中形成的記憶效果卻是非常突出的。因?yàn)樗麄円獙ι诌M(jìn)行拆分、組合處理，自然就建立起了清晰的記憶。在這樣的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也獲得了更多的趣味認(rèn)知機(jī)會(huì)，識字效果大大提升。

三、媒體化情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野

多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，教師利用多媒體手段啟動(dòng)識字學(xué)習(xí)模式，學(xué)生接受度更高，識字學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升?？ㄆR字、拼圖識字等，也屬于媒體識字范疇，教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)發(fā)動(dòng)，也能夠給學(xué)生帶來識字學(xué)習(xí)的內(nèi)化契機(jī)?！芭d趣是最好的老師”，無論采用哪種媒體手段，都能夠充分激活學(xué)生的識字興趣，這樣的識字操作才是最有價(jià)值的。

媒體助力識字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對媒體特點(diǎn)有更多了解，找準(zhǔn)媒體運(yùn)用起點(diǎn)，以便形成嶄新的識字教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體展示了一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀文本，學(xué)生順利掌握了文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生對生字有更深刻的認(rèn)知，教師還利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示。當(dāng)學(xué)生看到生字拆分組合的動(dòng)畫時(shí)，都感覺非常新鮮有趣，很快就形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。如“淺”字，動(dòng)畫中出現(xiàn)一條小河，河水越來越少，最后剩下了三個(gè)點(diǎn)，河道顯露出來，形成了“戔”字形。學(xué)生看過這個(gè)動(dòng)畫之后，對“淺”字有了深刻的認(rèn)識。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字熱情，教師還為學(xué)生布沒了自制識字卡片的任務(wù)：找一些硬紙片，畫出事物圖形，寫出生字和拼音。學(xué)生對識字卡片都比較熟悉，教師布設(shè)之后，學(xué)生都能夠快速行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果十分突出。

情境化識字教學(xué)中，教師需要有教情和學(xué)情調(diào)研意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求創(chuàng)設(shè)識字情境，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)思維。生活化情境涉及實(shí)物、實(shí)景、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，游戲化情境包括字謎、故事、拆分操作等內(nèi)容，媒體化情境涉及圖片、動(dòng)畫、視頻等信息，教師在具體實(shí)踐應(yīng)用中需要有整合優(yōu)化意識，為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）