字族識字的優(yōu)勢及策略探尋

陳霞

[摘要]字族是一種邏輯化、結(jié)構(gòu)化的漢字群體。在低年級識字教學(xué)中，教師根據(jù)漢字特點，以組建字族的形式展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本字族、挖掘隱形字族、自主構(gòu)建字族，可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對漢字的深刻理解與認(rèn)識，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年級;識字教學(xué);字族識字

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0020-01

人有家族、民族之分，漢字也同樣有自己的家族，稱為“字族”。字族識字是融漢字規(guī)律于課文學(xué)習(xí)中的一種識字方法，可以幫助學(xué)生明辨差別，加深對漢字的理解與認(rèn)識。統(tǒng)編語文教材在識字的編排上就特別注重利用拼音與插圖以及漢字的構(gòu)字規(guī)律、語境和生活經(jīng)驗等對學(xué)生進(jìn)行識字能力的培養(yǎng)。那么，在識字教學(xué)中，教師如何借助字族來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字的特點呢？

一、關(guān)注文本字族

字族識字不是先有文后有字，而是先有字后有文，這種編排形式有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律。因此，在識字教學(xué)中，教師可以充分運用文本字族的特點來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字教學(xué)效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》一課時，這一課中的許多生字都跟“青”字有關(guān)，如“清、情、晴、請、睛”等，這些生字都是由“青”字加上不同的偏旁部首組成的，最后形成了“青字家族”。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字的字形，讀準(zhǔn)每個字的字音，初步感受形聲字的特點。由于這些漢字都是跟“青”字有關(guān)的，教師就可以從不同的義符出發(fā)來幫助學(xué)生感受漢字音、形、義的特點。比如，“清”字跟水有關(guān)，所以是“三點水”旁;“晴”字跟太陽有關(guān)，因此太陽一出就放晴;接待客人要有禮貌，跟語言有關(guān)，因此“請”是“言字旁”……這樣結(jié)合漢字的特點組建字族，能夠幫助學(xué)生快速了解字形特點，理解字義。

由于統(tǒng)編語文教材本身在編排的時候會把同一家族的生字歸類在一起，因此，教師就要善于利用文本字族的特點，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，比較異同，從一個漢字走向一族漢字，使學(xué)生從中感受到漢字學(xué)習(xí)的獨特魅力。

二、挖掘隱形字族

在編選教材的時候，由于需要與文本內(nèi)容相結(jié)合，許多有規(guī)律的生字就會被打亂，以分散的形式呈現(xiàn)在教材中。教師如果缺乏聯(lián)結(jié)意識，按部就班地進(jìn)行識字教學(xué)，那么，學(xué)生對于學(xué)過的生字就很難有一個整體的架構(gòu)。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的字族，并進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠更好地掌握漢字的特點。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，除了常規(guī)的生字以外，教材中還有“也、他、地”這幾個很有特點的生字，學(xué)生很容易把它們歸為一類，因為它們都有“也”字。因此，在教學(xué)這些生字的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運用在《小青蛙》一課中學(xué)到的字族識字的相關(guān)經(jīng)驗來展開學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察‘也、他、地這三個生字，你們能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用編兒歌的方式來認(rèn)識這些生字嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生的思維異?；钴S，“有人為他，有土為地”等膾炙人口的兒歌紛紛從他們的口中蹦出。再如，在《小猴子下山》一課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生隨文識記“抱、捧、追、蹦、扔、扛”等一些表示動作的字詞，然后讓學(xué)生將這些字進(jìn)行歸類，并以動作表演的形式來識記這些生字。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的字族：“你們覺得這些生字中哪些字可以歸為一個大家族呢？”學(xué)生答道：“‘抱、捧、掰、扔、扛、摘它們是一個家族，因為它們都有‘提手旁，都跟手的動作有關(guān)?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了字義，而且活化了對字形的記憶方法。

對于教材文本中的隱藏字族來說，發(fā)現(xiàn)它們本身就是一次愉快之旅。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)出了識字學(xué)習(xí)的智慧性與趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對漢字的理解與把握，使學(xué)生實現(xiàn)了由認(rèn)識一個漢字到一族漢字的質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵自建字族

識字教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識漢字，掌握識字方法，并能夠在生活與閱讀中運用所學(xué)漢字。因此，教師可以鼓勵學(xué)生自建字族，以使學(xué)生的自主識字能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《姓氏歌》一課時，在學(xué)生對文本姓氏了解讀熟的基礎(chǔ)上，教師可以詢問：“在平時的生活中，你還知道或者聽到過哪些姓氏？你會用文中‘你姓什么？我姓×。什么×？×××。的結(jié)構(gòu)形式仿照著說一說嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，許多學(xué)生都說出了“三橫王，草頭黃，立早章”這樣的姓氏表達(dá)形式。再如，在學(xué)習(xí)《江南》一課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“江”字，知道了“江”字跟水有關(guān)以后，教師就可以讓他們說一說自己還認(rèn)識哪些跟水有關(guān)的生字。在教師的鼓勵下，學(xué)生建構(gòu)了“溪、流、湖、?！钡仍S多跟水有關(guān)的字族。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主識字能力的提升。

總之，在識字教學(xué)中，教師以組建字族的形式來引導(dǎo)學(xué)生識字，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提升學(xué)生的識字質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）