統(tǒng)編教材背景下課外閱讀指導(dǎo)策略談

周霜

[摘要]統(tǒng)編教材增添了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，其目的是將課外閱讀納入語文課程教學(xué)體系之中。對(duì)于這些新增加的欄目，教師教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣;立足課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外運(yùn)用;構(gòu)建書香活動(dòng)，注重環(huán)境熏陶。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課外閱讀;營(yíng)造氛圍;課內(nèi)指導(dǎo);課外運(yùn)用;環(huán)境熏陶

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0012-01

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，主動(dòng)將課外閱讀納入語文課程教學(xué)體系之中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書，讀整本書的良好習(xí)慣。對(duì)于教師來說，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)與教材編者對(duì)話，積極搭建平臺(tái)，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

一、營(yíng)造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造溫馨場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材單元主題，利用課堂拓展環(huán)節(jié)，積極向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，豐富學(xué)生的課外閱讀。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)《葡萄溝》這一課，在總結(jié)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣推薦相應(yīng)的課外閱讀文章《火焰山腳下》《沙漠綠洲》等，以便讓學(xué)生在內(nèi)心里主動(dòng)接納課外閱讀。

如有可能，教師還可以在班級(jí)里開設(shè)一個(gè)“微型讀書吧”。在圖書來源上，可以從學(xué)校圖書館里大量借閱，也可以由學(xué)生相互捐贈(zèng);在時(shí)間上，可以每天抽取一定的時(shí)間，讓學(xué)生專門閱讀課外書籍;在形式上，可以師生共讀，可以相互分享，可以小組競(jìng)賽，重點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為主;在擺放上，不設(shè)專人看管，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地，只要學(xué)生觸手可及的地方，就有課外書籍……通過這種開放式讀書的形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的讀書氛圍，使學(xué)生能夠時(shí)刻與書為伴，時(shí)刻以讀書為樂。

不過這里需要注意的是，對(duì)學(xué)生的閱讀激發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要持之以恒。如果教師只提供環(huán)境，而不加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，很有可能結(jié)果會(huì)是無疾而終。因而在日?；顒?dòng)中，教師一有時(shí)間就應(yīng)主動(dòng)待在教室里，與學(xué)生一起享受課外讀書的溫馨時(shí)光，在給學(xué)生做好榜樣的同時(shí)，也能讓自己享受到閱讀的快樂。

二、立足課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外運(yùn)用

不同學(xué)段的學(xué)生，課外閱讀指導(dǎo)策略是不同的。第一學(xué)段重在興趣培養(yǎng)，第二、第三學(xué)段重在方法指導(dǎo)。基本的閱讀方法有很多，如精讀、略讀、批注等，還有語言積累閱讀，如背誦、剪貼、摘錄等。除此以外，教師還可以根據(jù)單元主題，結(jié)合語文要素，依托課內(nèi)閱讀，有機(jī)拓展課外閱讀，以鞏固方法指導(dǎo)。

教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出本課的閱讀技巧，接著布置學(xué)生閱讀課外短文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，最后進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話表達(dá)的技巧。

不同文本，閱讀策略是不同的。教師可以結(jié)合實(shí)際需要，有機(jī)穿插相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法遷移。針對(duì)敘事性文本，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本情節(jié)，學(xué)會(huì)復(fù)述課文;針對(duì)童話文本，則需要通過角色扮演、多元對(duì)話等方式，滲透方法指導(dǎo)。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課，學(xué)生在學(xué)會(huì)相應(yīng)閱讀方法后，教師就可以鼓勵(lì)他們閱讀課外童話《小紅帽》，通過大膽想象、角色對(duì)話、朗讀演繹等形式，在有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)鞏固童話文本的閱讀方法。

得法于課內(nèi)，得益于課外。雖然小學(xué)課外閱讀重在激趣，但教師也要注重方法指導(dǎo)，以便提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。不過這里需要注意的是，針對(duì)方法指導(dǎo)，要滲透在日常閱讀之中，不要刻意留痕，也不追求效果，而是在無形之中使學(xué)生掌握閱讀技巧，為其閱讀質(zhì)量的提升做好鋪墊。

三、構(gòu)建書香活動(dòng)，注重環(huán)境熏陶

環(huán)境也是教育的一部分。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，不僅是教師的責(zé)任，更是家庭、學(xué)校、社會(huì)的義務(wù)。學(xué)校要主動(dòng)撐起大旗，通過“校園讀書節(jié)”“書香校園”等活動(dòng)形式，大力推進(jìn)課外閱讀，為課外閱讀正名;家長(zhǎng)要及時(shí)更新理念，結(jié)合統(tǒng)編教材要求，通過“書香家庭”“親子閱讀”等方式，主動(dòng)“與孩子一起讀”，為他們課外閱讀提供便利條件;社會(huì)也要打造“書香社區(qū)”，依托圖書館、社區(qū)（農(nóng)家）書屋以及公交站臺(tái)等陣地，造濃閱讀輿論氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生。

另外，教師還要注意，針對(duì)課外閱讀，除了重在環(huán)境熏陶外，還要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向。只要學(xué)生愛看書，好看書，看健康的書就行，而不必添加輔助要求，如摘錄筆記、寫讀書心得等，這些反而會(huì)壓抑學(xué)生讀書的興趣，得不償失。

總而言之，推進(jìn)課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師要主動(dòng)與教材、編者對(duì)話，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在提高學(xué)生課外閱讀能力的同時(shí)，為語文要素的落實(shí)，學(xué)生素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）