地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

羅軍

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué);自主探究能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0085-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，尋找地理線索，運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問題，做到學(xué)以致用。自主探究可提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、求知和運(yùn)用，最終提升地理素養(yǎng)。在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的關(guān)鍵。本文探討地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

一、自主探究需要教師的引導(dǎo)

教師要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的程度，因材施教，采用不同的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。教師的引導(dǎo)起指明燈作用，為學(xué)生自主探究指明方向。教師引導(dǎo)的巧妙與否直接關(guān)系到學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)方法有多種，設(shè)置疑問、情境導(dǎo)人、故事引入等都有利于學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍。如設(shè)置疑問，能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，像破案一樣尋找各種線索，找到證據(jù)，直至水落石出。情境導(dǎo)人能讓學(xué)生感覺仿佛身臨其境。如講亞馬孫熱帶雨林時(shí)，設(shè)置情境，讓學(xué)生假設(shè)自己進(jìn)入雨林，思考能看到哪些地理現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)此探險(xiǎn)背景較感興趣，從而為自主探究熱帶雨林危機(jī)成因做好了情感鋪墊。故事引入同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入探索研究氛圍中。如神奇的北緯300、二戰(zhàn)德軍潛艇故事與密度流、草船借箭與風(fēng)向等。

二、自主探究需提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要給學(xué)生充分思考、討論的空間。教師不宜多講，應(yīng)擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，開展自主探究。教師設(shè)置話題后，讓學(xué)生充分思考、討論，用學(xué)過的知識(shí)去分析并主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研、自由表達(dá)。如講城市各功能區(qū)布局時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍討論，舉事例談身邊城市各功能區(qū)布局概況并分析其合理與否。其他學(xué)生傾聽發(fā)言同學(xué)觀點(diǎn)后進(jìn)行比較，發(fā)表見解。提供足夠的平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要保證。

【案例】分折所在城市的熱島效應(yīng)

提出問題：觀察你所在的城市，城市熱島效應(yīng)的表現(xiàn)有哪些？請(qǐng)分析原因。

活動(dòng)內(nèi)容：給學(xué)生充足的時(shí)間去探究該問題，探究占整個(gè)課堂大部分時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際積極思考和討論，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，積極發(fā)言。

教師在課堂最后幾分鐘小結(jié)，評(píng)價(jià)討論情況。

三、自主探究過程應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較和概括，領(lǐng)悟地理知識(shí)的內(nèi)涵和外延，達(dá)到探究目的。教師可運(yùn)用比較分析法，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，探索地理規(guī)律。如學(xué)習(xí)濕地內(nèi)容時(shí)，結(jié)合課文中的案例——洞庭湖面積變化的分析，讓學(xué)生自主探究洞庭湖面積變化的成因、后果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濕地與森林的生態(tài)效益進(jìn)行比較。又如講熱帶雨林生態(tài)脆弱性內(nèi)容時(shí)，設(shè)疑：為什么雨林那么茂密，反而生態(tài)很脆弱？相比之下，我國(guó)東北地區(qū)黑土肥沃又是什么原因？讓學(xué)生探究淋溶作用對(duì)雨林生態(tài)的影響。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多角度展開有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)會(huì)分析、對(duì)比、概括的方法有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高自主探究能力。

【案例】傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的比較

目的：通過分析、比較和概括，探究不同地理事物、現(xiàn)象的異同，摸索規(guī)律。

探究活動(dòng)：三大比較——德國(guó)魯爾區(qū)與我國(guó)遼中南工業(yè)基地、意大利新工業(yè)區(qū)與我國(guó)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、美國(guó)硅谷與我國(guó)中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

拓展：比較浙江義烏小商品經(jīng)濟(jì)和烏鎮(zhèn)打造互聯(lián)網(wǎng)的“全球智慧名鎮(zhèn)”，比較制造與智造、創(chuàng)造的差異。

最后，教師對(duì)各組比較和探究的狀況進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

四、學(xué)生探究需要合作交流

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的合作交流。合作交流強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過交流溝通達(dá)到師生互動(dòng)、相互影響，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，課堂不再是教師一言堂，師生、生生合作互動(dòng)既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，激活學(xué)生思維，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。合作交流有助于營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

【案例】基于西氣東輸工程討論該不該提高天然氣價(jià)格

活動(dòng)目的：讓學(xué)生用辨證觀點(diǎn)探究解決地理問題（該不該提高天然氣價(jià)格）。

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組討論，分4組，一組支持提高價(jià)格，一組不贊成提高價(jià)格，其余兩組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳討論小組。

最后，教師小結(jié)各小組在討論中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定學(xué)生的合作交流精神。

合作交流有助于促進(jìn)學(xué)生探究能力提高，讓學(xué)生在充滿快樂的氛圍中更好地理解地理知識(shí)，探索地理問題。學(xué)生間合作、師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。

五、自主探究需要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)好問精神

“學(xué)啟于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的好學(xué)好問精神和善于挖掘、發(fā)現(xiàn)問題的能力在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問，從課文、地圖中充分挖掘知識(shí)點(diǎn)，帶著“是什么、為什么、怎樣做”的疑問去層層剖析教材，由表及里地探索地理現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)所在?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”蘊(yùn)含什么地理知識(shí)？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石？如何理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開””一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”？培養(yǎng)學(xué)生的好問精神，有助于學(xué)生進(jìn)行批判性思考，自主探究地理問題。

【案例】摸索地方時(shí)的規(guī)律

教師引導(dǎo)：拋出問題——我國(guó)球迷觀看2014年巴西世界杯足球比賽基本上都要熬夜，而觀看2018年俄羅斯世界杯比賽，很多場(chǎng)次都是吃完晚飯就可觀看，為什么？

活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生圍繞世界時(shí)區(qū)圖展開尋找和探究活動(dòng)，找到相關(guān)地區(qū)地理位置后，進(jìn)行自主分析和探究，大膽發(fā)言。

最后，教師小結(jié)，評(píng)價(jià)探究過程中的不足。

學(xué)生帶著問題自主查找規(guī)律，得出探究結(jié)果。掌握了規(guī)律，學(xué)生學(xué)地理就更有興趣和動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)好問和挖掘、發(fā)現(xiàn)問題是提升學(xué)生自主探究能力的核心。

六、自主探究需要以多樣化的活動(dòng)作為載體

以學(xué)生為本的地理活動(dòng)可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐等方面能力發(fā)展，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。開展靈活多樣的活動(dòng)有助于學(xué)生自主探究能力的提高。如制作模型，讓學(xué)生準(zhǔn)備乒乓球、鐵絲、小木板等，動(dòng)手做一個(gè)地球儀的模型，看誰做得好，然后讓學(xué)生在乒乓球上描上赤道、回歸線、兩極等，演示自轉(zhuǎn)方向等。制作模型可提高學(xué)生的動(dòng)手能力。又如讓學(xué)生開展實(shí)踐或調(diào)查，開展“護(hù)水、愛水和節(jié)水”活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生談?wù)剬?shí)踐或調(diào)查成果（結(jié)合學(xué)校和家庭生活）。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。

[案例]開發(fā)還是保護(hù)亞馬孫熱帶雨林

活動(dòng)內(nèi)容：采用辯論賽形式，第一組持支持開發(fā)的態(tài)度，第二組選擇保護(hù)雨林，這兩組進(jìn)行辯論，另外兩個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

類型多樣的學(xué)生活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生間、師生間交流和互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的自主探究能力。

七、自主探究要注重實(shí)際應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、鄉(xiāng)土情感等。自主探究要理論聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)過的知識(shí)去分析、探索研究地理現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生展示最近的臺(tái)風(fēng)路徑視頻，引導(dǎo)學(xué)生借鑒天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，模仿主持人播報(bào)臺(tái)風(fēng)發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)自主探究過程中，實(shí)現(xiàn)了理論和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

又如，講到環(huán)境污染時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：我們生活中常見哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？（光污染，聯(lián)系城市玻璃幕墻、霓虹燈等;大氣污染，聯(lián)系汽車尾氣，還有工廠排放的廢氣等）引導(dǎo)學(xué)生自主研究，思考污染問題解決方案。

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，摸索規(guī)律，掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。這需要教師正確引導(dǎo)，給學(xué)生充分的探究空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較和概括的方法，引導(dǎo)學(xué)生多問，挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，開展靈活多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有助于體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，詮釋新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）