開(kāi)展主題式案例教學(xué)，提升道德與法治教學(xué)效率

于志強(qiáng)

[摘要]主題式案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種“整體案例”教學(xué)，是指在課堂上，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以案例為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種引導(dǎo)教學(xué)，以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。文章從“一景多例，多維切入”“問(wèn)題引領(lǐng)，由淺入深”“聯(lián)系理論，系統(tǒng)認(rèn)知”“變換角度，深化思維”四個(gè)層面進(jìn)行闡述，意在提升道德與法治課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]主題式案例教學(xué);道德與法治;教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]

G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0057-02

在主題式案例教學(xué)中，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著案例開(kāi)展，以案例為中心的問(wèn)題由淺人深層層遞進(jìn)，有的也從多角度切人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以促使學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)、事件、現(xiàn)象、做法等進(jìn)行思考、分析。

一、一景多例，多維切入

一景多例是指在同一個(gè)場(chǎng)景，可以選擇多個(gè)例子，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挑選合適的例子作為課堂的整體案例，以達(dá)到課堂目標(biāo)。所選擇的案例應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能夠有靈活變化的空間，能夠隨著課堂的不斷深入而變化。多維切人是指在案例提出后，能夠引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)事人、旁觀者、社會(huì)、道德、法律等角度分別切入，以強(qiáng)化學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《深深淺淺話友誼》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確理解“友誼”，能夠積極地與身邊的同學(xué)、朋友、長(zhǎng)輩交往，體會(huì)交往對(duì)于成長(zhǎng)的意義。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)置了“友誼的小船說(shuō)翻就翻”的情境，列舉了多種不同的案例，比如兩個(gè)小學(xué)生開(kāi)始因?yàn)榕d趣愛(ài)好相同而成為朋友，但在升人初中后，因?qū)W習(xí)成績(jī)的差異而導(dǎo)致友誼的“小船”翻了。再如兩個(gè)好朋友因?yàn)橐粋€(gè)共同的朋友的偏頗對(duì)待而產(chǎn)生隔閡，進(jìn)而關(guān)系破裂，最后大打出手，產(chǎn)生不良后果。諸如此類的案例都可以作為課堂教學(xué)的“整體案例”，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。在選取案例的過(guò)程中，教師一般需要考慮的是學(xué)生的狀態(tài)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，可以在選擇前，先了解一些學(xué)生的想法和心理。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，可以從多角度進(jìn)行切入。

案例是非常直觀的展示方式，可以將一些難度較大的思想層面的內(nèi)容具體化，使學(xué)生容易理解。通過(guò)對(duì)案例的多維度切人，可培養(yǎng)學(xué)生變換角度看問(wèn)題的意識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，由淺入深

主題式案例教學(xué)是以案例為中心、以問(wèn)題為線索的教學(xué)方式，由此可見(jiàn)，問(wèn)題是主題式案例教學(xué)的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)問(wèn)題有很多種方式，最基本的是圍繞案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而最常用同時(shí)教學(xué)效果相對(duì)好一些的就是“階梯問(wèn)題”。“階梯問(wèn)題”是指難度上由淺人深、內(nèi)容上由易到難，總體呈現(xiàn)逐級(jí)變化的問(wèn)題，它可以一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考效果。

例如《揭開(kāi)情緒的面紗》一課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)情緒，管理好自己的情緒，并且?guī)椭苏{(diào)節(jié)情緒。在教學(xué)中，筆者選擇了以下案例：“張強(qiáng)剛剛升人初中，他對(duì)一切事物都充滿好奇。一天早上，他很開(kāi)心地來(lái)到學(xué)校，但由于對(duì)班級(jí)不熟悉而走錯(cuò)了教室，受到了老師的批評(píng)。到了上午第四節(jié)課，本應(yīng)是張強(qiáng)最愛(ài)的體育課，卻因?yàn)轶w育老師臨時(shí)有急事，而改為了數(shù)學(xué)課。放學(xué)回家，張強(qiáng)媽媽幫他收拾書(shū)包，順便檢查他的作業(yè)。”展示案例后，筆者向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“對(duì)于張強(qiáng)的遭遇，大家有哪些感受？”“大家在遭遇類似的情況時(shí)，是怎樣處理的？”“大家能否通過(guò)自身的感受，將自己的情緒劃分到‘簡(jiǎn)單與‘復(fù)雜兩個(gè)類別中？說(shuō)出你的理由?！边@樣，通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并順利引入這節(jié)課的主要內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，必須堅(jiān)持緊緊圍繞主題，將每個(gè)問(wèn)題設(shè)置成“點(diǎn)”，而將所有的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生的“線”，這條“線”是圍繞著課堂內(nèi)容和課堂目標(biāo)的主線。

三、聯(lián)系理論，系統(tǒng)認(rèn)知

案例的設(shè)置與查找應(yīng)該盡量涉及多方面的內(nèi)容，可以是其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，可以是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以是學(xué)生未學(xué)過(guò)的內(nèi)容或者是課外內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓整個(gè)案例更加飽滿，并有一定的針對(duì)性和指導(dǎo)意義，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，能夠提升系統(tǒng)認(rèn)知。

例如在教學(xué)《品出情感的韻味》這節(jié)課時(shí)，為了給學(xué)生傳遞正能量，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身和他人的情感，教師在課堂上引用了這樣一個(gè)案例：國(guó)慶節(jié)學(xué)校聯(lián)歡會(huì)的舞臺(tái)上站著三個(gè)人，一位是從海外歸國(guó)的年邁華僑，一位是22歲的邊防戰(zhàn)士，一位是初一的學(xué)生，每個(gè)人都對(duì)祖國(guó)母親說(shuō)了一句話。華僑說(shuō)“我終于回到了你的懷抱”，邊防戰(zhàn)士說(shuō)“我會(huì)用我的生命捍衛(wèi)您的尊嚴(yán)”，中學(xué)生說(shuō)“明天，我會(huì)成為您的驕傲”。三個(gè)人都流露出不同的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些情感與“基礎(chǔ)情感”“復(fù)雜情感”“混合情感”相聯(lián)系，說(shuō)出每個(gè)人都是什么情感，這種情感屬于什么類型，是正向的還是負(fù)向的。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知。

主題式案例教學(xué)雖然以案例為主，但在分析的過(guò)程中，需要將案例與理論緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)的能力。

四、變換角度，深化思維

開(kāi)展主題式案例教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此教師在列舉案例后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入分析顯得十分關(guān)鍵。通過(guò)變換角度的方式，對(duì)一個(gè)案例從不同層面進(jìn)行分析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，深化學(xué)生的思維。在分析案例時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，加深學(xué)生對(duì)案例的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《做守法的公民》一課第一部分“法不可違”時(shí)，教師選擇了一個(gè)案例：“小哲是初二年級(jí)的學(xué)生，他的好朋友小郭被校外的不良青年恐嚇，要求小郭定期上交‘保護(hù)費(fèi)，小郭不敢和家長(zhǎng)、老師說(shuō)，就偷偷攢零用錢(qián)給這些不良青年，但并不能滿足這些‘小惡霸的‘胃口。一次，小郭沒(méi)能按時(shí)交上保護(hù)費(fèi)，幾個(gè)青年就對(duì)小郭大打出手，小哲知道這件事后，找到了自己的幾個(gè)好朋友進(jìn)行報(bào)復(fù)，最終將對(duì)方打傷?！睂?duì)于這個(gè)案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從“小哲”“小郭”“校外不良青年”三個(gè)角色進(jìn)行分析，然后說(shuō)出不同角色的“對(duì)”與“錯(cuò)”。此外，還可以從“道德”“法律”“情感”三個(gè)層面進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生的法律意識(shí)得到了加強(qiáng)。

不同角度往往會(huì)給學(xué)生不同的靈感，課堂上，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出思維圈子，從各個(gè)層面進(jìn)行分析。這種角度的變換能給予學(xué)生不一樣的感受，也能夠提升學(xué)生的理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

開(kāi)展主題式案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力的有效方法，在圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)融人更多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

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[3]高愛(ài)玲.初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程（中旬），2019（1）：80.

（特約編輯 柳紫）