小學班主任實施滲透式心理健康教育初探

周蘭意

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育教學越來越重視學生心理健康的發(fā)展，這就意味著心理健康教育被提上日程。小學班主任是班級的管理者，對學生的心理健康工作的開展有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，在班主任工作教學之中，班主任應當將維護學生的心理健康劃歸為自己的責任，同時結(jié)合學生的具體心理發(fā)展特征，積極尋求有效的心理健康教學之法，助力學生健康成長。滲透式教學的出現(xiàn)，給心理健康教學發(fā)展提供了發(fā)展的契機，班主任應當重視滲透式心理健康教育的發(fā)展，以便讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，凈化學生的負面能量，并逐步“矯正”學生不健康心理，從而保證小學生可以健康發(fā)展與成長。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就小學班主任實施滲透式心理健康教育提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學班主任;滲透式;心理健康教育

滲透式心理健康教育是指教師以一種潛移默化的方式，對學生進行自然而然的心理健康教育模式，讓學生能夠在不出現(xiàn)反抗意識的情況下，接受專業(yè)的心理輔導與教育，從而助力學生形成良好的心理，保證小學生健康成長。小學階段是學生健康心理形成的重要時期，在此階段實施滲透式心理健康教育，有助于幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生擁有良好的道德修養(yǎng)，有效防止在“以分為尊”時代的侵染，令學生成為高分、低能、低素質(zhì)之人，助力學生可以健康全面的發(fā)展。那么，在小學教學中，班主任應當如何開展?jié)B透式心理健康教育呢？

一、重視榜樣作用，使用示范性滲透

《后漢書》中言：“以身教者從，以言教者訟?！比ぜs翰遜亦曾說過：“與其發(fā)號施令，不如身體力行?！庇纱丝梢?，身教大于言教，班主任與其辛苦說教，不如提高自身修養(yǎng)，讓自己的一言一行為小學生樹立正確的榜樣，讓學生不自覺地跟隨班主任進行學習。也就是說，對于小學生來講，班主任的榜樣力量是不容忽視的，其優(yōu)良的示范就是最好的說服，榜樣比教訓更有力量，更能夠深入學生的內(nèi)心，因此，在實施滲透式心理健康教育時，班主任應當重視示范性的滲透，以將優(yōu)良的品格、堅強的意志、健康的人格等融入榜樣作用之中，提升自己素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮自己示范性作用，助力學生心理健康發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，利用潛隱性滲透

和諧環(huán)境的影響對于學生健康心理的形成有著積極重要的作用，并且有助于學生“心理環(huán)境”的塑造，讓其保持心靈純凈，并且擁有強大的心理力量，可以應對學校生活、社會生活等多方面的考驗，讓學生逐步形成良好的品德，提升學生的個人修養(yǎng)。因此，在小學班主任工作管理中，在尊重學生的前提下，班主任應當重視班級和諧、民主氛圍的創(chuàng)設，以便學生在良好的班級氛圍之中身心得到滋養(yǎng)，以便真正達到“潤物無聲”之效。比如，在緊張的學習氛圍中開展集體活動，讓班級學生都能夠參與到其中，在愉悅的環(huán)境過程中，調(diào)節(jié)學生的緊張生活，舒緩學生的精神，并在愉悅的集體活動當中，讓學生以團體的形式開展活動，一方面能夠增強學生的團結(jié)能力，為團體“作戰(zhàn)”獻出自己的一份力，為自己的團體爭得榮譽;另一方面，能夠讓學生在集體活動當中活躍思維，充實學生的精神生活，讓學生找到排解不良情緒的方式，有效防止學生積攢負面情緒和能量，助力學生心理環(huán)境逐步形成，從而促使學生身心得以和諧、健康發(fā)展。

三、改變教學模式，實施基礎性滲透

班主任除了管理職能之外，還擔任著主要教學任務，因此，班主任除了制度管理學生之外，還需要結(jié)合自己所教學科的特點，在此過程中逐步滲透心理健康教育，讓學生享受到全方位的心理健康教育“服務”。這就需要教師深入挖掘教材特點和優(yōu)勢，在教學過程中逐步運用教育心理學的策略與方法，有針對性的對學生實施心理健康教育，以便學生在學習文化知識的同時，能夠潛移默化的掌握積極心理形成的方式，培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)，逐步激活學生的非智力和智力因素。因此，在教學過程中，班主任應當重視新教育思想的運用，逐步轉(zhuǎn)變教學模式，通過創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生逐步產(chǎn)生積極的學習情緒和興趣，真正做到“以生為主”，讓學生在學習活動中逐步體驗到掌握知識的成就感和讀書的樂趣，增強學生的學習信心，提高學生的綜合素養(yǎng)。比如，在具體學科教學過程中，班主任可通過言語鼓勵學生，積極引導學生學習知識，掌握相應技能，同時激勵、教育學生進行自主探究活動，讓學生擁有學習自信心，鑄就學生的成就感，讓學生對自己產(chǎn)生自信認知，從而強化學生的自信心理，讓學生將這種心理逐步“平移”，產(chǎn)生積極情緒，有利于學生健康心理的形成。

四、開設心理輔導課，體現(xiàn)主導性滲透

班主任在開展?jié)B透式心理教育的過程當中，要重視良好師生關系的創(chuàng)設，以便班主任成為學生的良師益友，在學習上能夠給予學生幫助，在課下亦能夠以學生朋友的身份傾聽學生的心事，同時根據(jù)學生的心理反應與發(fā)展特征，專門開設心理輔導活動課程，對學生的心理進行有效疏導，并給予學生正確的建議，讓學生能夠更好地處理自己的事情，積極和同學交流，滿足學生的心理發(fā)展需求，助力學生完成心靈蛻變，逐步趨向成熟。在此過程當中，班主任一定要根據(jù)班級學生的實際情況制定相應策略，注重心理輔導技巧，引導學生積極主動參與到心理輔導課之中，參與到心靈建設過程當中來，讓學生樂于接受心理健康教育，掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段，從而逐步深化班主任的形象，達到師生平等、和諧相處的關系構建的目的，讓學生更易于接受班主任的心理輔導，從而達到“潤物無聲”的目的。

總之，在小學班主任工作過程當中，班主任需重視滲透式教學法，從多方面對學生實施心理健康教育，助力學生逐步擁有健康心理，提升學生的個人素質(zhì)，助力學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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