初中物理教學中探究性實驗教學的應(yīng)用

趙勇略

摘 要：隨著當代教育事業(yè)不斷發(fā)展，各門學科也在不斷更新自己的教學方式，物理這門學科也在不斷向前探索，向?qū)嶒灲虒W方向進一步發(fā)展，但實驗教學并不是指一味地教師在講臺上為學生開展實驗，學生在臺下觀看，而是學生自己動手做實驗，初中階段的學生有很強的學習能力，通過自己動手親自做實驗得出的結(jié)論和經(jīng)驗往往會記得更加牢固。本文將圍繞初中物理研究性實驗教學應(yīng)用進行探索和闡述，希望以此為教師群體提供更為新穎的教學思路和教學方法，為學生提供更有利的教學水平，教師應(yīng)意識到其重要性，不斷優(yōu)化教學模式。

關(guān)鍵詞：初中物理;研究性教學;應(yīng)用探究

俗話說：“人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢?！蔽锢硎且婚T研究物質(zhì)運動規(guī)律和特點的基礎(chǔ)性學科，在自然學科中的作用不容忽視。由此可見，物理對于學生具有很重要的作用，但同時也是一門難度很大的學科。初中物理實驗的方法有很多，例如，放大法、轉(zhuǎn)換法、理想化法、平衡法、控制變量法、模擬法等等，但怎么樣讓這些方法應(yīng)用到實處仍是當代物理教師熱烈討論的話題之一。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學生自己動手做實驗，但在當今初中物理的課堂仍有許多“重理論，輕實踐”的行為。這一問題不能夠得到有效解決，物理這門學科的成績往往很難得到提升。

一、引導(dǎo)學生做實驗，親身感悟知識

有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。物理定律不能單靠“思維”來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實驗。隨著教育水平的發(fā)展，物理這門學科也在不斷向前探索，向?qū)嶒灲虒W方向進一步發(fā)展，但實驗教學并不是指一味地教師在講臺上做實驗，學生在臺下看，而是學生自己動手做實驗，初中階段的學生學習能力比較強，通過自己做實驗得出的結(jié)論和經(jīng)驗往往會記得很牢固。如果不親自動手去實驗，物理這門學科的成績往往很難得到提升。

例如，《蒸發(fā)快慢的影響因素》這一節(jié)課，教師就可引導(dǎo)學生在課下，利用課下時間進行自己實驗，在兩塊相同的玻璃板上滴兩滴面積相同的水，使兩塊玻璃板出于同一環(huán)境之下，一塊用酒精燈進行加熱，一塊保持不變，觀察，哪一塊玻璃板蒸發(fā)的更快，哪塊玻璃板蒸發(fā)慢，從而學生可以自己得出結(jié)論，溫度會影響蒸發(fā)速度。

物理實驗在初中學習過程中必不可少，鼓勵學生在實驗中進行多次反復(fù)對比，對得到結(jié)果進行反思，并小組討論借鑒他人經(jīng)驗。

二、滲透實驗課堂，提高研究能力

培養(yǎng)學生的研究能力，在教師方面，教師是學生的指引者，應(yīng)為學生的物理學習提供有效的幫助，教師在實驗課堂中培養(yǎng)學生的探究能力起關(guān)鍵性的作用。在教學之前，教師要在課前對于實驗進行提前準備，保證實驗是準確的有效的，并且在教學中不會耽誤太多課堂時間，設(shè)計一種適合自己學生的實驗方案，實驗提問、實驗經(jīng)過、實驗操作注意事項、實驗結(jié)果等，這些數(shù)據(jù)都是教師在課前需要準備好。

例如，《音調(diào)與頻率的關(guān)系》這一課，首先對學生進行提問，設(shè)置問題，讓學生帶著疑問進行實驗，在實驗中找答案，用硬卡片進行不同快慢的波動，學生通過實驗，對于這一問題進行研究，從而解決問題，得出頻率越快 聲調(diào)越高的結(jié)論，對整節(jié)課的知識有深入了解，從而培養(yǎng)了學生對于實驗的研究性學習。通過實驗的學習效率遠遠高于一味地講課，達到了事半功倍的效果。

學生在課堂上的時間少之又少，如果實驗不能順利進行，會導(dǎo)致一節(jié)課，學生都不能學到有效的知識，更不能談培養(yǎng)學生研究能力，因此在此過程中要注重實驗的效率。

三、增強積極性主動性，自覺學習物理實驗

學生在學習物理的過程中不能一直被動，跟從在教師的后面。學生在物理的學習過程中應(yīng)學會“主動出擊”，而不是被動的由教師督促，教師也應(yīng)積極正確的進行引導(dǎo)，以學生可以自主積極的做物理實驗為最終目標，學生是學習的主體，沒有學生的主動的學習探索，教學等于零。只有通過自己的反復(fù)發(fā)現(xiàn)、提問、假設(shè)、質(zhì)疑和推翻來使自己不斷地進步，，再加之腦力的付出，大腦的不斷思考，也強化對大腦思維的鍛煉。通過自己對事物的感知，總結(jié)成固定經(jīng)驗和理論知識。

例如，在學習《熱學原理》這一節(jié)時，讓學生了解溫度的定義，使用前應(yīng)讓學生線觀察它的量程和最小刻度值，然后請學生親自上來實驗讀數(shù)，使用時溫度計系數(shù)要浸入被測液體中，提醒學生讓學生不要碰到容器底或容器壁;待溫度計示數(shù)保持后再讓學生進行讀數(shù)。再引出更大的定義，固體、液體、氣體是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。教師指出與熱學的相關(guān)課程，引入課題，十分生動形象。

這種方法學到的知識更加透徹和牢固，不易忘記，學生能夠從源頭上去了解問題，使自己的物理實驗思維得到質(zhì)的飛躍。

四、總結(jié)

在初中這個階段，教師要努力探索教學方法和教學內(nèi)容，不斷更新自己的教學模式，為學生提供有利的教學，使學生在初中階段能夠?qū)W有所成，而學生在初中物理的學習上，要試著去主動學習在考慮問題時，從多方面去思考問題，解決問題。探究性實驗學習是素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的必備課程。教師應(yīng)在教學過程中不斷完善自己的教學方法，提高自己的物理教學能力，和學生交朋友，引導(dǎo)學生把物理實驗做的更加成熟和完備，從而也提高自己的物理水平。

參考文獻：

[1]陳曦. 基于物理學科核心素養(yǎng)的高中習題教學策略研究[D].云南師范大學，2019.

[2]蒲相元. 新課標下高中物理習題課教學模式的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.