提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性辦法研究

陳瑞勉

摘要：本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)。提出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效措施，通過拓展學(xué)生閱讀范圍;精心挑選教學(xué)內(nèi)容;豐富閱讀材料的獲取途徑，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好使老師開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效措施

語(yǔ)文作為小學(xué)主要學(xué)習(xí)科目之一，它具有深刻的人文素養(yǎng)，并且起著影響學(xué)生文學(xué)功底和思維高度的重要原因。因此，老師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)理念，實(shí)際了解學(xué)生的興趣愛好，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力素養(yǎng)，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)際開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)往往是老師教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是用于評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)開展的情況，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往忽視教學(xué)目標(biāo)，致使總是存在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。雖然，許多老師都知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，并且能在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行安排教學(xué)內(nèi)容。但是，往往在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏自己的想法，都是根據(jù)教材進(jìn)行制定教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以往，這樣的教學(xué)目標(biāo)容易逐漸脫離學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

在實(shí)際開展閱讀教學(xué)中，老師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的進(jìn)行講解理論知識(shí)，遇到重點(diǎn)就讓學(xué)生進(jìn)行記筆記，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，致使學(xué)生沒有閱讀學(xué)生的興趣。雖然，老師能認(rèn)識(shí)到多樣性教學(xué)模式的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用中效果并不是特別理想，靈活的教學(xué)并不意味著濫用，并且在講述中存在著許多不足，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，致使老師無法在有效的時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效措施

（一）拓展學(xué)生閱讀范圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是特別的繁重，課余時(shí)間還是相對(duì)豐富一些，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的語(yǔ)文閱讀。在開展閱讀教學(xué)中，老師可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。老師可以從多方面進(jìn)行入手，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，老師可以采用一些經(jīng)典名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《西游記》，小學(xué)生會(huì)對(duì)一些神話故事比較感興趣，老師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行段落的選擇，并將片段作為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而可以自主進(jìn)行后續(xù)閱讀。老師還可以適當(dāng)?shù)囊雵?guó)外的閱讀內(nèi)容，如《安徒生童話》可以開拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生開闊眼界。

（二）精心挑選教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際開展閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并不單單是對(duì)文字的解讀，還是使學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)文化的途徑，但是由于閱讀材料眾多，小學(xué)生生活經(jīng)歷并不是很豐富，無法真正做懂啊可以選出適合自己的閱讀材料。因此，在閱讀教學(xué)過程中，老師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的挑選，以學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行挑選，進(jìn)而使學(xué)生可以通過閱讀了解世界[2]。例如，在關(guān)于藝術(shù)書籍上，老師可以推薦給學(xué)生一些以繪本為主的閱讀材料，讓學(xué)生通過插畫類的書籍可以掌握一定的繪畫知識(shí)，獲得一些繪畫實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣;或者在遇到一些專業(yè)性知識(shí)較強(qiáng)的書籍上，老師要挑選一些比較符合學(xué)生興趣的書籍，如《昆蟲記》老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些科學(xué)知識(shí)，并可以進(jìn)行一些昆蟲的了解，使學(xué)生獲取喜歡的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的成就感。

（三）豐富閱讀材料的獲取途徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)谛畔@取方式上越來越多樣化，因此老師可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀數(shù)據(jù)的整合與利用，使閱讀資料更加多樣化，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)書籍。老師可以借助多媒體手段，將閱讀材料通過聲音和視頻進(jìn)行播放出來，進(jìn)而使閱讀內(nèi)容更加形象化[3]。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于景點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，老師可以通過多媒體進(jìn)行將建筑呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且可以配以一定的人物形象，讓學(xué)生通過圖片、文字、聲音共同結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生通過直觀的感受可以對(duì)一些古建筑產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更好的開展小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在實(shí)際教學(xué)的開展過程中，老師要不斷的豐富閱讀教學(xué)資源，了解學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理的制定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力素養(yǎng)，進(jìn)而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉耘.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：139.

[2]鄧乃霞.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.

[3]王鵬貴.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：255.