讓閱讀“活起來(lái)”

李福英

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是幼兒認(rèn)知和交往的工具。幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)就是要讓幼兒通過(guò)各種途徑，獲得直接經(jīng)驗(yàn)獲取各種信息，養(yǎng)成幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的良好習(xí)慣，讓閱讀“活起來(lái)”，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn) 語(yǔ)言交流 閱讀能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是幼兒認(rèn)知和交往的工具。中班幼兒能夠基本完整的講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情，能夠反復(fù)看自己喜歡的圖書;是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)早期閱讀的興趣和閱讀能力。中班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)就是要讓幼兒通過(guò)各種途徑，獲得直接經(jīng)驗(yàn)獲取各種信息，養(yǎng)成看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫、寫一整套的養(yǎng)成性教育，讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)語(yǔ)言、文字、圖象等關(guān)聯(lián)，喜歡把聽(tīng)到的故事或看到的圖書講給別人聽(tīng)，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合中班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)早期閱讀活動(dòng)提出自己的思考，供幼教同仁參考。

一、認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)——讓閱讀經(jīng)驗(yàn)活起來(lái)

《指南》中明確中班幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域教育要求“對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道他們表示一定的意義。”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流的任何行為都可以算是閱讀。成人要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉，獲得閱讀信息。例如：“爸爸，小熊藏好了嗎？”爸爸說(shuō)：“在一輛黑色的，車牌尾號(hào)是567的奧迪車后面放著?！边@個(gè)4歲的小男孩開(kāi)開(kāi)心心在一輛輛小轎車前穿梭，仔細(xì)的辨認(rèn)著每一輛車的標(biāo)志和車牌號(hào)碼，終于在一輛黑色的車牌是567的奧迪車后找到了他的小熊;他們玩藏貓貓的游戲任然在繼續(xù)。也許，你可能覺(jué)得這只是一個(gè)孩子玩藏貓貓的游戲，其實(shí)它還是一個(gè)有趣的閱讀。這里有幼兒對(duì)標(biāo)志的閱讀，有對(duì)汽車顏色的閱讀，有對(duì)車牌號(hào)的閱讀，還有幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)知和理解。從幼兒的生活范圍中尋找閱讀媒介，從幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)中尋找新的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀遷移能力，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、領(lǐng)會(huì)圖畫書中幼兒的本位特質(zhì)——讓閱讀內(nèi)容“活”起來(lái)

圖畫書是一種獨(dú)具藝術(shù)魅力的兒童文學(xué)載體，對(duì)圖畫書的賞析是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前提。《指南》提出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。圖畫書的選擇需以幼兒本位特質(zhì)選擇適宜幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平的，為幼兒所喜愛(ài)。教師在為中班幼兒選擇圖畫書的程中要考慮以下幾點(diǎn)：一是圖畫書的封面設(shè)計(jì)要富有童趣，形象美觀，以圖解說(shuō)內(nèi)容符合幼兒需求。例如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，封面上一條顏色豐富胖胖的毛毛蟲，以圖為主，文字與畫面反差的巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了繪本的繪畫性、傳達(dá)性和趣味性等。二是貼近幼兒生活，易于幼兒理解。圖畫書能夠反映幼兒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和日常生活，與幼兒的家庭、朋友、游戲、玩具、食物等密切相關(guān)，幼兒翻看讀本有親切感、畫面感、生活性。幼兒帶著好奇的心情去探尋熟悉的人、事、物等。例如繪本《真好吃呀！》：“滴滴，汽車來(lái)了，運(yùn)來(lái)了好吃蘋果……”各類熟悉的水果、雞蛋，到最后呈現(xiàn)的水果蛋糕，達(dá)到文字與圖片的融合，三是孩子的世界是純潔真實(shí)而簡(jiǎn)單自然的，為幼兒選擇圖畫書所揭示的主題也是純真質(zhì)樸的，展現(xiàn)幼兒天真活潑和豐富多彩的生活。例如，繪本故事系列《小雞球球》深受小孩子的喜愛(ài)。兒童文學(xué)家彭懿認(rèn)為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。為幼兒選擇適合的圖畫書，讓閱讀內(nèi)容活起來(lái)。

三、圖書角的創(chuàng)設(shè)，從成人認(rèn)為的整潔到幼兒覺(jué)得有趣——讓閱讀空間“活”起來(lái)

通常班級(jí)圖書角會(huì)有小書架和置物架，書架上排列著整齊的圖書，置物架上有收納盒（紙、筆、剪刀、膠水等），可是光顧圖書角的幼兒很少。教師們通過(guò)詢問(wèn)孩子們?yōu)槭裁床粣?ài)去圖書角呢？孩子的回答是：“不想看書，沒(méi)意思?！薄疤沉耍瑳](méi)法認(rèn)真看書?！薄昂芏鄷计屏?，不完整。”傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，就有了兒童視角的調(diào)整策略。通過(guò)討論研究后對(duì)圖書角進(jìn)行調(diào)整，用小帳篷營(yíng)造私密空間，滿足兩三個(gè)幼兒安靜閱讀，悄悄分享的空間。同時(shí)增加了圖書醫(yī)院，幼兒可以及時(shí)修補(bǔ)圖書;開(kāi)設(shè)自制圖書，為幼兒創(chuàng)編新故事提供展示平臺(tái);創(chuàng)辦故事廣播站，提供耳機(jī)、播放器，孩子們可以根據(jù)需要選擇喜歡的故事傾聽(tīng);邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒制作好書推薦宣傳卡……讓閱讀空間活起來(lái)，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

四、在繪畫中分享——讓閱讀形式“活”起來(lái)

瑞吉?dú)W的學(xué)前教育理念指出：“孩子有一百種語(yǔ)言，其中文字、動(dòng)作、圖象、繪畫等都是兒童語(yǔ)言?！庇變河美L畫的方式來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知和愿望，比如，一個(gè)中班的孩子在一張白紙上點(diǎn)點(diǎn)畫畫的，在成人看來(lái)好像什么也不是，這個(gè)孩子在講自己的繪畫作品時(shí)說(shuō)：“鄰居家阿姨的皺紋和滿臉的痘痘”。當(dāng)老師問(wèn)道：“阿姨還可以漂亮一點(diǎn)嗎？”，他不樂(lè)意的說(shuō)：“他很壞，對(duì)老爺爺不好，我不喜歡他，我覺(jué)得她很丑”。他怎么想的就怎么去畫。對(duì)于處在涂鴉期的孩子，這幅畫很夸張，但是很符合孩子的年齡特點(diǎn)，不好的事物就把他丑化了。涂鴉期的繪畫是他們表達(dá)思想情感的特殊“語(yǔ)言”，只要他們?cè)敢猓瑹o(wú)意識(shí)地“涂鴉”也是他們表達(dá)自己內(nèi)心世界的一種手段。 在繪畫中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，讓閱讀形式活動(dòng)起來(lái)。

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)更在于閱讀的過(guò)程，開(kāi)展多元的閱讀氛圍，幫助幼兒在啟蒙階段參與閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互遷移，相互融合，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高閱讀能力，啟迪幼兒智慧。

參考文獻(xiàn)：

（1）《幼兒園指導(dǎo)綱要》[M]北京：北京師范大學(xué)出版社。2019年1月。

（2）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;[M]人民教育出版社2012年10月