少成若天性，習(xí)慣成自然

張紅

【摘要】本文旨在關(guān)注小班幼兒在敘事性講述過(guò)程中采取有效策略，如何從詞、句的交流，過(guò)渡到在特定環(huán)境下使用文明禮貌用語(yǔ)進(jìn)行講述交流，幫助小班幼兒形成禮貌交往意識(shí)，倡導(dǎo)文明講述，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 詞句 文明講述

敘事性講述是學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一，敘事性講述活動(dòng)最為常見(jiàn)，即用口頭語(yǔ)言講述人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，要說(shuō)清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的原因及發(fā)展順序。

一、知為基礎(chǔ)（詞、句的初始階段）

講述的過(guò)程為若干個(gè)句子組成，而句子又是由若干個(gè)不同類別的詞組成。幼兒如何運(yùn)用已經(jīng)積累的相關(guān)詞句進(jìn)行表達(dá)，在講述時(shí)選擇恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式進(jìn)行，與交往者清晰的、愉快的進(jìn)行溝通，吸引對(duì)方的交流興趣，并能相互理解，顯得尤為重要。

1、詞的運(yùn)用發(fā)展

名詞是幼兒最早掌握的詞匯之一，名詞用來(lái)描述動(dòng)作的施者或者受者，是一種較為抽象的概念。當(dāng)小班幼兒在特定環(huán)境中講述某一事件時(shí)，首先關(guān)注的一般都是事件發(fā)生的本身，即事件中的人或物，通常小班幼兒都能夠清楚講述某種物品的名稱或是某個(gè)人，具有一定范圍的指向性。

2、句的能力體現(xiàn)

對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，句長(zhǎng)和句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性會(huì)影響幼兒在句子表達(dá)正確性上的表現(xiàn)，幼兒復(fù)述策略具有明顯的年齡特征，小班幼兒更可能在復(fù)述句子時(shí)出錯(cuò)，并傾向于省略句子修飾成分以保持句法成立，會(huì)優(yōu)先采取替換策略以保持語(yǔ)義的完整，句型的本身也會(huì)影響幼兒在句子理解正確性上的表現(xiàn)。

二、行是關(guān)鍵（講述的穩(wěn)定發(fā)展）

小班階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，它不僅是口語(yǔ)詞匯的爆發(fā)期，而且是習(xí)得句子的適應(yīng)期，更是敘事性講述的積累期。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單、生動(dòng)的故事情節(jié)更容易吸引到孩子，并且比較容易進(jìn)行講述。

1、行之教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是敘事性講述最正式的一種，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言能力水平出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感知理解講述的對(duì)象。從最早掌握的名詞、動(dòng)詞等詞匯開(kāi)始，通過(guò)對(duì)詞的積累，將豐富多樣的詞運(yùn)用到敘事性講述中，簡(jiǎn)單講述人、事、物之間的關(guān)系。

案例一：小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《大老鼠找小老鼠》

師：咚咚咚，請(qǐng)問(wèn)這是小老鼠的家嗎？

幼：不是，不是，這是大象的家。小老鼠的家在里面呢！

師：咚咚咚，請(qǐng)問(wèn)這是小老鼠的家嗎？

幼：不是，不是，這是小熊的家，小老鼠的家在里面呢！

幼兒通過(guò)簡(jiǎn)短易懂的故事名稱，明確事件本身為大老鼠，通過(guò)以“找”為主題，“找”字生動(dòng)形象的描述了大老鼠和小老鼠兩者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，預(yù)知了事件發(fā)生的主要經(jīng)過(guò);據(jù)“房子”為線索，通過(guò)方位名詞“在里面”，給予故事主人公清晰的方位提示，為幼兒在講述事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)時(shí)提供了各種支架感知，也為事件結(jié)果明確了方向。

2、行之生活

生活經(jīng)驗(yàn)的講述需要幼兒將平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行加工整理，選擇用適當(dāng)?shù)脑~句連貫講述，正確組織幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)講述，也是發(fā)展幼兒敘事性講述能力的途徑之一，幼兒可以從中體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

案例：“我最愛(ài)吃的食物是什么”

今天是美食分享日，班里的孩子都從家里帶來(lái)了好吃的，于是孩子們便聊了起來(lái)。菲菲說(shuō)：“我最愛(ài)吃的食物是蘋果?！焙f(shuō)：“我最愛(ài)吃肉?！眴磫凑f(shuō)：“我最討厭吃青菜?！惫f(shuō)：“我沒(méi)有最愛(ài)吃的東西?！标P(guān)于食物的話題，孩子們?cè)秸f(shuō)越有興趣。這時(shí)，我介入了他們的對(duì)話：“菲菲，你為什么最愛(ài)吃蘋果？”菲菲說(shuō)：“蘋果紅紅的，甜甜的，很好吃！”其他孩子也迫不及待地要告訴我，涵涵說(shuō)：“爸爸媽媽經(jīng)常給我燒肉，我喜歡吃！”果果說(shuō)：“我平時(shí)都不挑食呢！”喆喆說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的青菜葉子上有蟲(chóng)，我不喜歡吃?！?/p>

日常交談中往往會(huì)涉及敘事，幼兒之間針對(duì)某一話題的討論，為幼兒提供了運(yùn)用敘事語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而教師的介入交流，也讓幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教師的敘事語(yǔ)言。

3、行之游戲

敘事首先出現(xiàn)在裝扮游戲中。角色游戲是幼兒運(yùn)用敘事語(yǔ)言的重要情境，通過(guò)互相模仿和學(xué)習(xí)，在原有水平上發(fā)展自身的敘事語(yǔ)言能力，為敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的獲得奠定了基礎(chǔ)。

案例：角色游戲中的敘事講述

區(qū)域游戲時(shí)，表演區(qū)熱鬧非凡，悅悅在人群里拿著小醫(yī)院里的針筒對(duì)著娃娃說(shuō)道：“來(lái)，你該打針啦，不要怕疼，打完針病就會(huì)好起來(lái)。”一旁的朵朵抱著娃娃說(shuō)：“不哭不哭，打一針很快的，護(hù)士阿姨會(huì)很輕很輕的。”

在游戲中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的教育，不僅靈活、及時(shí)，而且極具目的性，游戲中的環(huán)境為敘事提供了機(jī)會(huì)，遷移原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事講述，無(wú)意間提高了幼兒的講述能力。

三、習(xí)慣成歸宿（文明講述）

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)展初期便是通過(guò)口頭語(yǔ)言交流來(lái)形成良好的語(yǔ)言文明習(xí)慣，例如在故事選材上，除了注重故事情節(jié)的生動(dòng)有趣，也要關(guān)注禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用。在團(tuán)隊(duì)語(yǔ)言研修活動(dòng)《大老鼠找小老鼠》中，大老鼠的禮貌問(wèn)句，換來(lái)了其他小動(dòng)物的友好回應(yīng)，最終幫助它找到了小老鼠?；谛“嘤變旱奶攸c(diǎn)偏愛(ài)模仿，幼兒常會(huì)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一言一行，通過(guò)簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)以及對(duì)話，不僅可以發(fā)展幼兒的敘事能力，還可以提高幼兒運(yùn)用文明禮儀的語(yǔ)言能力。

在幼兒個(gè)性品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)這一階段扎實(shí)深入的進(jìn)行語(yǔ)言素養(yǎng)的教育，文明講述的養(yǎng)成，將對(duì)幼兒積極社會(huì)情感的培養(yǎng)、健康人格的塑造及交往能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、鄒曉芳;從“敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)”角度談?dòng)變旱闹v述活動(dòng);2015

2、李林慧;《幼兒教育》幼兒敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)與教育指導(dǎo)策略;2014