高中班主任工作中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化探討

王輝忠 宗曉玲

摘要：只要現(xiàn)在的高考制度基本不變，學(xué)困生就活的一點也不輕松！只要現(xiàn)有的高考制度基本不變，教師就不會減弱學(xué)困生工作。學(xué)困生在基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本方法上的欠缺和積攢的諸多問題在大課堂中得不到有效的解決。由于得不到個性化的輔導(dǎo)，問題越堆越多，在考試后，焦慮情緒明顯更為凸顯，甚至出現(xiàn)心理問題、睡眠障礙。通過師生問題清單式對話，老師精準把控學(xué)生問題，切實實現(xiàn)學(xué)困生個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的良性交流，解決學(xué)業(yè)困惑提升成績，改善心里困惑身心健康。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)困生;策略探討

由于傳統(tǒng)教育的弊端，夜以繼日的繁瑣競爭打壓嚴重傷害了學(xué)生的心理，高中階段，學(xué)困生是指知識不足、動力不足、能力不足，意志力薄弱的同學(xué)。

一、學(xué)困生輔導(dǎo)的問題

不同學(xué)困生有不同的問題，尤其是在一些優(yōu)生或老師看來比較基本的問題都沒解決好，學(xué)生主動向老師提問的很少，對學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動的地位，缺乏提出問題的主動性，有些學(xué)生想問但怕問的不好，同學(xué)會笑話、老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心;有些學(xué)生雖然有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，不會問，更談不上善問。老師不好摸準這些學(xué)生在具體章節(jié)的學(xué)困問題，或者只設(shè)計處理針對班級大部分學(xué)生的難點問題，忽視學(xué)困生在基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本方法上的欠缺，學(xué)困生積攢的諸多問題在大課堂中得不到有效的解決。在高中緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生只能隨著課堂的進程進行學(xué)習(xí)，得不到個性化的輔導(dǎo)，問題越堆越多，在考試后，焦慮情緒明顯更為凸顯，甚至出現(xiàn)心理問題?？傊?，矛盾主要體現(xiàn)在：學(xué)生不敢問、不善問，問題越堆越多;老師不能清晰把握學(xué)困生群體中學(xué)生的問題，無法針對性個性輔導(dǎo);學(xué)困生學(xué)業(yè)壓力急劇增加，學(xué)業(yè)焦慮引發(fā)心理問題，出現(xiàn)郁郁寡歡，睡眠障礙等，得不到關(guān)注和根本性解決。

二、學(xué)困生問題的解決方案——問題清單式的個性化輔導(dǎo)

（一）問題清單式的個性化輔導(dǎo)概念：針對學(xué)困生的問題，老師期望能照顧到每個同學(xué)，但教師精力有限，如何做的到呢？通過讓老師和學(xué)生實現(xiàn)問題清單式對話，以達到老師精準把控學(xué)生的問題。統(tǒng)計學(xué)生問題，哪些是大家都有的問題，集中在課堂解決，哪些問題是個別同學(xué)的個別問題，課余單獨輔導(dǎo)，甚至可以設(shè)計針對性的小題單更深層次的檢驗和鞏固，并進行思想交流。通過師生問題清單式對話，切實實現(xiàn)學(xué)困生個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的良性交流，解決學(xué)業(yè)困惑提升成績，改善心里困惑身心健康。

（二）問題清單式的個性化輔導(dǎo)具體實施策略

1.問題清單的構(gòu)建

首先，教師要界定出任教班級對應(yīng)學(xué)科學(xué)困生。常見的學(xué)困生有以下幾類：（1）基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律掌握不好的學(xué)生。（2）基本題型、基本方法欠缺的學(xué)生。（3）學(xué)習(xí)心理問題凸顯的同學(xué)。

其次，針對不同類型學(xué)困生，教會學(xué)生建立對應(yīng)的學(xué)生問題清單。（1）構(gòu)建基本知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程中對雙基理解不到位的知識問題清單。（2）總結(jié)基本題型過程中對基本方法不過關(guān)的題型方法清單。（3）不同階段的心理困惑問題清單。

再次，教師針對不同學(xué)生個人問題清單，建立對癥下藥的個性化輔導(dǎo)題單，可能是基礎(chǔ)知識上的指導(dǎo)，也可能是方法的指導(dǎo)，也可能是題型的指導(dǎo)（可配合微課），也可能是心理問題的疏導(dǎo)。

總之，問題清單即為師生秘密對話的內(nèi)容清單，讓老師能精準把握學(xué)生問題并給出具體解決方法的清單。

2.問題清單式個性化輔導(dǎo)的注意事項。

（1）輔導(dǎo)對象的平等自愿。

相當(dāng)一部分學(xué)困生自尊心強，當(dāng)?shù)弥蠋煱炎约簞澣雽W(xué)困生、“差生”的范疇時，可能導(dǎo)致更加的厭學(xué)甚至壓抑，所以教師可以通過平常的觀察和接觸，先篩選一部分心理承受能力較強且愿意通過努力提升自己的同學(xué)，通過這部分同學(xué)的自愿參與，給其他學(xué)困生提供參考對象，再慢慢全部吸納為輔導(dǎo)對象。

（2）清單內(nèi)容簡要清晰。

學(xué)生類問題清單需要明確簡要的指出自己在對應(yīng)知識板塊或者能力上的具體問題，切記泛泛而談，不切中心，導(dǎo)致教師無法精確給出對癥解決策略。教師的輔導(dǎo)清單必須簡明扼要直指方法，切中要害，必要時可配合輔導(dǎo)微課。而心理困惑型清單可采用面談的方式，加深情感交流，但要注意保密性。

（3）個體清單系統(tǒng)堅持更新。

教師在處理完學(xué)生的問題清單后，要求學(xué)生對自己的問題清單和教師的解決清單裝訂成冊，不斷更新，形成屬于自己的學(xué)科類問題檔案或者心理檔案，累計成為一個成體系的學(xué)習(xí)資料。

（三）問題清單式輔導(dǎo)的教改意義

通過問題清單有針對性的個性化輔導(dǎo)學(xué)困生，老師可以精準錨定學(xué)生問題，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，加強課下輔導(dǎo)的實效性，切實實現(xiàn)師生之間的良性交流，解決學(xué)困生學(xué)業(yè)困惑，改善學(xué)困生心里困惑，真正促進學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，高中班主任想要對“學(xué)困生”進行轉(zhuǎn)化，就需要采用如同問題清單這樣的新方法加以實施并不斷改進，從而切實了解學(xué)困生、改變學(xué)困生。如果師生的努力形成合力，就可以實現(xiàn)學(xué)困生輔導(dǎo)的效益最大化，促進學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)提升和其未來的長遠的發(fā)展。為此，學(xué)困生輔導(dǎo)工作不僅要了解學(xué)困生的過去，還要關(guān)注學(xué)困生的現(xiàn)在，更要重視學(xué)困生的未來;為學(xué)生能夠贏得更美好的未來獻出自己的力量。

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