淺析善用繪本閱讀,助力幼小銜接

摘 要：學(xué)前階段的幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生不論在身體的成長還是在心智的發(fā)育上都有著截然不同的特征，這就決定了幼兒園與小學(xué)雖然在學(xué)段上屬于自然的順接關(guān)系，但實(shí)際上卻是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)的屬性結(jié)果。因此，幼兒教師不僅要為幼兒設(shè)計(jì)尊重幼兒身心成長規(guī)律的教育教學(xué)活動，更需在活動中考量幼小學(xué)段完美銜接的有利條件，大班幼兒教師更要系統(tǒng)性地對幼兒的游戲活動進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒的知識學(xué)習(xí)成果、思考問題的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會相處技能等能夠自然地向小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)過渡。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;助理;幼小銜接

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0170-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.164

繪本作為最受幼兒歡迎的學(xué)習(xí)用具之一，以其趣味性的圖畫和幼兒易懂的內(nèi)涵優(yōu)勢，逐漸成為幼兒教育的主力。充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，不僅有助于幼兒知識和精神世界的建構(gòu)，更能為幼小銜接工作助力。因此幼兒教師要透徹地研讀繪本，善用繪本閱讀，巧妙地為幼兒向小學(xué)過渡做鋪墊。

一、善用繪本閱讀，調(diào)節(jié)入學(xué)心理

幼兒在大班的下學(xué)期會明確地從家長、教師等處獲得自己即將進(jìn)入小學(xué)，開始新的學(xué)習(xí)之旅的信息。但由于信息傳遞方式的不恰當(dāng)，可能會讓幼兒對小學(xué)產(chǎn)生恐懼或是抗拒等不良情緒。一些幼兒在聽了教師或爸爸、媽媽對小學(xué)的描述后，認(rèn)為上小學(xué)后自己需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容會多得數(shù)不過來，喜愛的教師不能繼續(xù)陪伴自己，熟悉的同學(xué)也可能不在一個學(xué)?；蚴峭粋€班級……這些問題給幼兒造成了不同程度的心理壓力，不利于幼兒在后期學(xué)習(xí)中保持良好心態(tài)。針對這一問題，教師可以巧妙利用繪本，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本，模仿繪本中的故事主角處理問題的方法，正確看待即將展開的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活，讓幼兒的小學(xué)入學(xué)心理得到調(diào)節(jié)。繪本中有許多內(nèi)容簡單但蘊(yùn)含深度內(nèi)涵的小故事，這些有著精美插圖的益智小故事，十分符合幼兒的閱讀口味，幼兒在淺顯易懂的繪本故事書中，能夠通過模仿故事中人物的處事方式來為自己的生活服務(wù)，當(dāng)幼兒了解了應(yīng)對小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可能出現(xiàn)問題的方法后，便不會再對此感到懼怕，也就自然而然地舒緩了幼兒緊張的入學(xué)心理。

二、善用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

小學(xué)學(xué)段的學(xué)科在教學(xué)上對學(xué)生傾聽的配合度要求較高，幼兒有著活潑好動的天性，幼兒階段的教學(xué)活動又多是以游戲?yàn)橹?，因此?dāng)幼兒初入小學(xué)時，面對與之前學(xué)習(xí)截然不同的教學(xué)方式，很容易不適應(yīng)正式的教學(xué)活動。幼兒的這種不適應(yīng)最突出化的外部表現(xiàn)之一就是上課注意力集中差，不認(rèn)真聽教師講課，抑或隨意打斷教師的講課等。如果幼兒教師不提前為幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成打好“預(yù)防針”，很容易讓幼兒在初期的小學(xué)學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的不端正而出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的結(jié)果。故事對幼兒的吸引是毋庸置疑的，不論是聽故事還是看故事或是讀故事。教師可以利用繪本幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師既可以利用繪本中關(guān)于傾聽的故事從正面對幼兒進(jìn)行尊重他人話語的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，也可以以不尊重他人，干擾他人的負(fù)面例子來讓幼兒認(rèn)識到隨意打斷他人說話或做事的錯誤性。讓幼兒能夠在他人說話時保持耐心，學(xué)會認(rèn)真傾聽，從而達(dá)到對幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的教育目標(biāo)。

三、善用繪本閱讀，讓幼兒學(xué)會溝通

幼兒到小學(xué)之后，面對新的教師、新的同學(xué)、新的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題的頻率會較學(xué)前階段有所攀升，由此會導(dǎo)致幼兒的心理產(chǎn)生或大或小的變化。此時，幼兒具備良好的溝通能力就顯得尤為重要。幼兒教師在幼小銜接的工作中，不能忽視對幼兒溝通方法以及技巧的引導(dǎo)教授，要有意識地利用與幼兒生活相關(guān)的事物來幫助幼兒掌握基本的溝通技巧，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后能夠在遇到問題時，及時向教師和家長求助，或是將與同學(xué)產(chǎn)生的小的摩擦通過有效的溝通自己進(jìn)行化解。繪本的互借活動，為幼兒創(chuàng)造了交流溝通的機(jī)會，幼兒在進(jìn)行繪本互換時，能夠使口語表達(dá)能力得到鍛煉，幼兒對想法表達(dá)的意識也會越來越清晰。教師可以讓班級內(nèi)的幼兒在繪本閱讀結(jié)束后交流讀后感，或?qū)⒂衫L本故事聯(lián)想到的親身經(jīng)歷進(jìn)行分享。教師還可以為幼兒推薦優(yōu)秀的繪本讀物，同時也可以讓幼兒把自己認(rèn)為好看、好玩的繪本向教師推薦，請教師代為推廣，增強(qiáng)幼兒的分享意識。利用繪本組織親子閱讀活動對幼兒溝通能力的提升來說也是一個好方法，有了家長和教師的共同參與，幼兒閱讀繪本的興趣會更加濃厚，并在家長的守護(hù)下，幼兒在閱讀感受分享時也會更加自信。當(dāng)幼兒的表達(dá)自信增強(qiáng)以后，主動交流的意愿也會隨之增強(qiáng)，久而久之，幼兒的溝通能力就會在交流次數(shù)的提升下實(shí)現(xiàn)由“能說”到“敢說”，由“敢說”到“慧說”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，幼小銜接的過渡工作對于幼兒教師而言是一件時間緊、任務(wù)重的工作。教師在幼兒順利地向小學(xué)過渡的工作準(zhǔn)備上，還需巧花心思，善于利用繪本閱讀中廣泛的知識去助力幼小銜接。教師在幼兒的一日常規(guī)活動中，要科學(xué)合理地安排幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀中對幼兒進(jìn)行更加細(xì)致具體的引導(dǎo)，讓幼兒的身心在愉悅感受的包圍下逐漸為后期的小學(xué)過渡做好準(zhǔn)備，使幼兒能夠大膽地邁出迎接小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明霞.善用繪本閱讀，助力幼小銜接[J].家教世界，2015（2）.

[2]馮靚怡.如何用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接[J].新一代，2018（13）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王春（1976.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)高級，研究方向：幼兒園教育。