基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略 微探

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四部分。在這一改革標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中全面掌握并深刻理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種能力。初中英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要一項(xiàng)，如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效地融合到閱讀教學(xué)中成為英語教學(xué)中的重要論題[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.121

初中的英語閱讀課教學(xué)不僅是初中課程的重要組成部分之一，還在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著重要的作用。通過對(duì)初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可很好地提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語閱讀水平，提升學(xué)生的英語理解水平。初中英語是銜接小學(xué)與高中英語的重要一環(huán)，教師不僅要具備扎實(shí)的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，還要講求英語閱讀的教學(xué)策略，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、啟發(fā)教學(xué)，掌握語言特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，這種情況出反映在具體的英語閱讀教學(xué)中，就導(dǎo)致英語學(xué)科核心素養(yǎng)難以有效合理地融合到閱讀教學(xué)中。

教師應(yīng)該在英語閱讀課堂中豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，使學(xué)生感受到語言學(xué)科的特點(diǎn)和英語閱讀的樂趣，能夠使其掌握語言特點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)能力、開拓和完善思維品質(zhì)、深入理解文化意識(shí)，從根本上培養(yǎng)和提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

在初中英語閱讀中，英語的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備靈活的語言能力，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要要求。初中階段的學(xué)生在語言思維和綜合能力方面都不夠成熟，在引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，啟發(fā)教學(xué)顯得尤為重要。因此，啟發(fā)教學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的教學(xué)策略。

教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地融入學(xué)科核心素養(yǎng)觀念，積極拓展學(xué)生的閱讀視野，通過閱讀延伸和思維拓展，學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于理解不到位的語義和語序，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文含義推斷出大體的意思，鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力。合理地運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀語言的特點(diǎn)，從而達(dá)到順利完成閱讀文章，理解中心思想的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，要具備一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在初中階段可得到很大程度地提高，在英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，更好地掌握閱讀的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)際的閱讀教學(xué)情境，將理論與實(shí)際結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排不同的角色進(jìn)行閱讀情境假設(shè)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生英語月的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)正確的閱讀情境可將學(xué)生快速帶入英語的閱讀氛圍中，更有利于提高學(xué)習(xí)能力，幫助教師更好地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)閱讀思維

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中比較重要的一點(diǎn)，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的引路人，更要做學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新思維的引路人。教師在應(yīng)對(duì)英語閱讀中，采用科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)策略，不僅可幫助教師調(diào)動(dòng)課堂積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生活躍的閱讀思維和品質(zhì)。

根據(jù)英語科目的學(xué)科特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有目的性和引導(dǎo)性，在幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問題進(jìn)行整理加工，能夠給學(xué)生創(chuàng)造積極思考、主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力和輕松活躍的閱讀思維。

四、給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)文化意識(shí)

學(xué)術(shù)和制度都有自己獨(dú)特的內(nèi)容和形式，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也注重到了文化意識(shí)部分。文化意識(shí)的提高可依靠及時(shí)正確的課后教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)策略的重要性，通過課堂評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒆约旱男袨檎J(rèn)同和情感認(rèn)知傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)機(jī)制了解閱讀背景，增強(qiáng)文化意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，文章的背景對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是非常重要的。對(duì)學(xué)習(xí)閱讀能力較好的學(xué)生，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀背景，自覺感受文化意識(shí);對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，要適時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀的文化意識(shí)。

讓學(xué)生在閱讀文章的教學(xué)評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使其感受到融會(huì)貫通的多元文化，而且真正提高了閱讀能力，增強(qiáng)了文化意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，教師要充分應(yīng)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，啟發(fā)教學(xué)以提高學(xué)生語言能力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)問題幫學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維，給予評(píng)價(jià)使學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文章，探索文章內(nèi)涵，感受作者的寫作目的，發(fā)掘教學(xué)潛能，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金靜嫻.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）：92.

[2]王可為.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].才智，2019（14）：105.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：康惠中（1980.7— ），男，漢族，甘肅岷縣人，高級(jí)教師，研究方向：道德與法治教學(xué)。