項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師利用項目化學習策略能夠增加學生學習的容量，調(diào)動學生閱讀學習的積極性，學生在積極完成項目的過程中掌握了相關(guān)的閱讀技巧，提高了閱讀學習的能力，進而實現(xiàn)了閱讀學習水平的不斷提高。因此，特針對于項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：項目化學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.118

項目化學習是近些年來逐漸發(fā)展起來的一種新型教學模式，是通過設(shè)立一個項目的方式開展教學工作，進而使學生在完成項目的過程中掌握知識。而在小學語文閱讀教學中，教師利用項目化學習方式開展教學，能夠使學生高效率地閱讀，提高學生閱讀水平。

一、教師科學設(shè)計閱讀項目

在小學語文閱讀教學中，教師在應用項目化學習方式開展教學時，需對項目進行科學設(shè)計，這是開展項目化學習的重要基礎(chǔ)和前提，也是學生高效率閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要結(jié)合下節(jié)課的閱讀內(nèi)容設(shè)計項目。如，教師可設(shè)計一個整理《西游記》人物的閱讀項目，在此過程中，學生會細致閱讀，進行重點標注等，這樣學生就能夠獲得良好的閱讀學習效果。另外，教師在設(shè)計項目時，還應結(jié)合小學生的年齡特點、接受程度及興趣愛好，盡量設(shè)計一些具有趣味性，能夠迎合小學生口味、符合小學生年齡特點的項目，這樣學生才能夠積極投入閱讀項目中進行閱讀學習，并在項目完成的過程中獲得更多閱讀學習體驗，掌握更多閱讀學習知識，進而實現(xiàn)了學生閱讀學習上的進步和發(fā)展[1]。

二、組織學生實施閱讀項目

教師將事先設(shè)計好的項目帶入課堂，在進行閱讀技巧方面的講解后，就要引導學生進行實踐，進而組織學生有效地實施項目，這也是項目化學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是決定學生閱讀學習質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，教師要做好充分的準備，組織學生有效地實施項目，以確保學生閱讀學習的效率和質(zhì)量。

首先，教師要布置項目任務，如布置一個閱讀整理的任務，要求學生將教師要求整理的內(nèi)容整理出來。在此過程中，教師提出相關(guān)的要求和具體的實施步驟，使學生能夠有計劃、有步驟地進行實踐。

其次，學生在明確要求后，開始著手進行項目的實施，學生要結(jié)合項目的具體內(nèi)容選擇是否獨立完成或是團隊完成，如果學生選擇團隊完成，教師應對學生進行科學分組，進而以小組合作的方式完成項目。

再次，要求學生在完成項目過程中做好筆記和記錄，待完成項目后進行系統(tǒng)整理。而學生在完成閱讀項目的過程中，教師要對學生進行針對性的指導，由于小學生年齡非常小，對于很多內(nèi)容都無法解決，因此，教師對其進行指導，助其能夠快速地完成閱讀項目內(nèi)容是非常重要的，能夠最大程度地確保項目實施的效果，推動學生閱讀學習上的進步[2]。

三、對學生閱讀項目完成情況進行評價

待學生完成閱讀項目后，教師要對學生閱讀項目的完成情況進行評價，具體的評價流程包括如下幾個方面：

首先，教師要細致地批閱，了解學生閱讀中存在著的問題以及項目實施過程中的薄弱點，這樣才能夠?qū)W生進行針對性的評價。

其次，教師在對學生評價的過程中要指出學生的問題、不足，并與學生進行共同的探討，了解學生出現(xiàn)問題的原因，以便于給予針對性的指導意見，從而提高學生閱讀學習的質(zhì)量和效果。

再次，教師應給予學生一定的分數(shù)，使學生了解到自己的水平，這樣學生在日后的閱讀學習中才能夠更加具有針對性，才能夠快速地解決自己閱讀學習中的問題，進而提高自身的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

四、帶領(lǐng)學生進行閱讀項目總結(jié)

學生在閱讀項目的完成過程中，還是存在著很多的疑惑點和無法解決的閱讀問題。因此，教師在對學生進行評價之后，還要帶領(lǐng)學生進行一次系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，使學生了解到自身在項目完成過程中哪些問題沒有吃透。教師可以帶領(lǐng)學生從頭開始，一步一步地完成，在此過程中，學生可以提出自己的疑問，教師進行解決，這樣通過一次系統(tǒng)的總結(jié)，學生能夠更好地吃透這一閱讀項目，也會在日后的閱讀學習中規(guī)避這些問題，解決閱讀中的問題，克服閱讀中的障礙，這樣一來，學生在日積月累的過程中，會全面地掌握閱讀的技巧，提高閱讀學習的效率，同時學生也會愛上閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，最終實現(xiàn)自身更為長遠的發(fā)展。

在小學語文閱讀教學中，教師通過科學設(shè)計項目、組織學生實施項目、對學生項目完成情況進行評價，帶領(lǐng)學生進行總結(jié)等方面的項目化學習，能夠調(diào)動學生積極地參與項目，并獲得更多的閱讀實踐，掌握更多的閱讀方法，進而能夠提高學生的閱讀水平，調(diào)動學生閱讀學習的興趣，使學生在小學的初始階段就能夠夯實閱讀的基礎(chǔ)，這對學生日后的高年級閱讀學習都具有非常重要的促進意義，同時也能推動小學語文閱讀教學工作的高質(zhì)量完成。

參考文獻：

[1]李瑜.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的思考[J].課程教育研究，2019（42）：22.

[2]余尚濤.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2019（42）：60.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：桑常麗（1981.5— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。