高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育剖析

摘 要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)。家國(guó)情懷教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的歸屬感與主人翁意識(shí)不強(qiáng)，這是綜合型人才培養(yǎng)中的一大問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，將家國(guó)情懷教育滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。文章對(duì)高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的意義及實(shí)施策略進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);家國(guó)情懷;教育

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.096

在新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科的地位有了明顯的提升，但是其教學(xué)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)與困境。高中歷史的內(nèi)容較為繁雜，不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏銜接性，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)要求逐漸提高，現(xiàn)代化社會(huì)不再需要“兩耳不聞窗外事”的書(shū)生，而是需要其具備家國(guó)情懷，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育的滲透，使學(xué)生成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任和有抱負(fù)的現(xiàn)代化人才。

一、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的意義

首先，家國(guó)情懷教育能夠促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升。對(duì)于歷史事件的分析，能夠促進(jìn)學(xué)生榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展，使其形成良好的行為習(xí)慣與思想觀念。增強(qiáng)學(xué)生的是非判斷能力，能夠使其在紛雜的訊息當(dāng)中保持清醒，防止被不良思想影響。其次，家國(guó)情懷教育能夠提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，通過(guò)家國(guó)情懷教育能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展的基本國(guó)情，使其將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起[1]。明確自身作為祖國(guó)的未來(lái)在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求。

二、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的策略

（一）合理設(shè)置疑問(wèn)

興趣是最好的老師，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探索當(dāng)中培養(yǎng)家國(guó)情懷。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師所采取的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)聊和乏味的感覺(jué)，限制了學(xué)習(xí)效率的提升。問(wèn)題引導(dǎo)的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，使其在自主探索當(dāng)中增強(qiáng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力。在對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從社會(huì)背景、政治環(huán)境和歷史進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)等要素入手，使學(xué)生體會(huì)到新中國(guó)在成立過(guò)程中面臨的阻礙與困難，使其更加珍惜來(lái)之不易的生活。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的層次性與引導(dǎo)性、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性[2]。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)法在現(xiàn)代化教育發(fā)展的過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臍v史知識(shí)以直觀化形象呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其是在家國(guó)情懷教育當(dāng)中，教師也應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生沉浸在歷史事件當(dāng)中，在情境熏陶當(dāng)中增強(qiáng)自身的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以結(jié)合文字、圖片、音頻和紀(jì)錄片視頻等形式，營(yíng)造豐富的情境，消除學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的陌生感與距離感，使學(xué)生身處遙遠(yuǎn)的時(shí)代背景當(dāng)中分析問(wèn)題。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，能夠給學(xué)生帶來(lái)震撼，使其感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與歷史發(fā)展的必然性，促進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷教育的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新與改革，以家國(guó)情懷教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分意識(shí)到家國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，促進(jìn)教學(xué)方式朝著多元化方向發(fā)展。應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以采取針對(duì)性教學(xué)策略。在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合與分析，全方位提升學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義思想的激發(fā)與熏陶，堅(jiān)定學(xué)生的責(zé)任信念。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

如果只依靠課堂理論知識(shí)教學(xué)，很難讓學(xué)生理解家國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，并落實(shí)在具體的教學(xué)工作規(guī)劃當(dāng)中。與此同時(shí)，高中歷史課堂也應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)拓展，幫助學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中真切感受家國(guó)情懷，從而使其樹(shù)立民族自豪感。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與歷史事件的距離并不遙遠(yuǎn)，從而消除其內(nèi)心的隔閡，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。無(wú)論是課內(nèi)還是課外實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)該根據(jù)家國(guó)情懷教育的內(nèi)容，設(shè)定清晰而明確的主題，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義思想培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

將家國(guó)情懷教育滲透到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，為綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該通過(guò)合理設(shè)置疑問(wèn)、運(yùn)用情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉觀華.家國(guó)情懷教育如何在高中歷史教學(xué)中滲入[J].教書(shū)育人，2018（35）：80.

[2]楊春.如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].課程教育研究，2018（44）：45.

[3]李波.探討高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（23）：189.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：楊獻(xiàn)為（1977.9— ），男，漢族，河北柏鄉(xiāng)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)。