個性化教研范式促進物理教研健康發(fā)展

摘 要：中學是學生物理學習積累與發(fā)展的起步階段，在學生終身物理學習中具有奠基作用。物理教師則是學生發(fā)展的引領(lǐng)者，物理教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生物理素養(yǎng)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式，促進中學物理教研發(fā)展，為物理教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，以滿足新時期中學物理教學需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;個性化教研范式;物理教研

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.075

一、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的意義

（一）重構(gòu)個性化教研范式，拓展物理教研渠道

中學物理傳統(tǒng)個性化教研范式下，教師教研渠道相對狹隘，主要以現(xiàn)場的講座、聽評課、培訓等為主，單一化的教研范式導致物理教研氛圍不濃，教師參與教研主動性不高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，物理教研的渠道被拓寬，除了傳統(tǒng)個性化教研范式外，網(wǎng)絡(luò)教研、微個性化教研范式深受教師歡迎，物理教研不再局限于特定的時間與空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時、便捷的物理教研。

（二）推動多元互動，提升教師教研活力

中學物理傳統(tǒng)個性化教研范式下，教研互動性不強。物理教研主要以輸入信息為主，教師被動接受。名家、專家在講座與培訓過程中往往受時間限制，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有足夠的時間與教師進行廣泛而深入的互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，教研平臺更加多樣，教研互動更加便捷，有助于促進校內(nèi)教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動，提升教師物理教研層次。

（三）構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師教研內(nèi)力

良好的教研環(huán)境有助于激發(fā)物理教師參與教研的內(nèi)動力。“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，物理教研突出教師在教研中的主體地位，教研空間更加開闊，教研氛圍更加濃厚，教師可以自由地參與教研，發(fā)表自己的教育主張，并將日常教學中遇到的教學問題提交到網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，在多元教研互動中，及時解決教學實踐中遇到的難題與困境，構(gòu)建起生態(tài)化教研環(huán)境，釋放教師內(nèi)力，激發(fā)教師教研潛能。

二、推進中學物理“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的思考與實踐

中學物理“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式主要依托于網(wǎng)絡(luò)教研平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富性將直接決定中學物理“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的多樣性。下面從網(wǎng)絡(luò)平臺視角，探索中學物理“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式，促進中學物理教研發(fā)展。

（一）QQ專題動感個性化教研范式

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，它具有即時、互動、便捷等優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，我們可以借助QQ平臺，引導中學物理教師開展專題動感個性化教研范式，集中圍繞物理教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態(tài)化物理教研活動。我們可以借助QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在物理日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組群，在備課組范圍內(nèi)開展專題研討，集思廣益。在此基礎(chǔ)上，對于備課組內(nèi)難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校物理教師的教學智慧有效突破中學物理教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教研范式改變了傳統(tǒng)個性化教研范式，沒有現(xiàn)場的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發(fā)物理教師參與教研的熱情，而且教研富有針對性，緊緊圍繞中學物理教學中的典型問題，能夠有效指導教師的物理教學實踐。QQ專題動感個性化教研范式要發(fā)揮備課組長、教研組長在網(wǎng)絡(luò)教研中的主導作用，對“互聯(lián)網(wǎng)+”范式下教研主題進行高度的提煉，及時地生成課題，促進物理教師教研升級。

（二）網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個性化教研范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個性化教研范式，改變傳統(tǒng)物理教學中“送教”“評課”教研模式，開展網(wǎng)絡(luò)視頻診斷式教研。

1.積極推動校內(nèi)視頻診斷教研。在此范式下，物理教師將課堂教學實錄發(fā)送到學校教研平臺，組內(nèi)教師在規(guī)定的時間內(nèi)觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)評課活動。這樣不僅解決了教師聽評課時間問題，也推動了校內(nèi)更多教師參與評課，全面提升校內(nèi)評課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻診斷要與傳統(tǒng)聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。

2.嘗試開展區(qū)域視頻診斷教研視頻會話。系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡(luò)視頻診斷教研活動。教師、名師與專家將針對物理課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優(yōu)點，并對物理課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個性化教研范式將改變傳統(tǒng)聽評課個性化教研范式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現(xiàn)物理教研的靶向聽評課，深化物理聽評課的內(nèi)涵。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與傳統(tǒng)教研有機結(jié)合起來，在立體化個性化教研范式中，促進中學物理教研發(fā)展，不斷提升物理教研的理論高度，指導教師物理教學實踐。

參考文獻：

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[2]吳春燕.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的實踐探索與反思[J].中學地理教學參考，2017（23）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李文淵（1981.10— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：高中物理教學。