核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

摘 要：在義務(wù)教育階段，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，具有基礎(chǔ)性作用。廣大教育者在探索高效教學方法的同時，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學方式，從而促進學生數(shù)學能力以及應(yīng)用能力的有效提高。那么，教師在教學中如何才能更好地開展小學數(shù)學教學活動呢？如何才能將核心素養(yǎng)與小學數(shù)學聯(lián)系起來？這是廣大教育者應(yīng)重點思考的問題。文章從核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及教學策略兩個方面進行探討，希望能促進高效課堂教學的開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學現(xiàn)狀;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.056

小學數(shù)學是一門有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的學科，主要是讓學生認識數(shù)、圖形以及長度的計算公式，與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系[1]。在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師應(yīng)尊重學生的課堂主體地位，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力以及探索能力。

一、核心素養(yǎng)視角下目前我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）整體的教學觀念比較落后

教師的觀念指導著教師進行教學實踐。數(shù)學學科屬于比較基礎(chǔ)的學科，而且也是一門重要的學科，在小學階段學好數(shù)學有利于提高學生的基本能力。但是部分教師整體教學觀念較為落后，主要表現(xiàn)為重視提高學生的學習成績，忽略了訓練學生的數(shù)學思維;重視給學生講解基礎(chǔ)知識，忽略了培養(yǎng)學生的拓展思維[2];部分教師在教學中以自我為主體，占據(jù)課堂的主導地位……這些都是教師教學觀念落后的體現(xiàn)。

（二）教學方法落后且內(nèi)容單一

教師的教學方法過于陳舊，而且毫無創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在大部分教師在教學中照本宣科，嚴重阻礙了教育的發(fā)展。這樣的教學方式過于單一，在這一教學模式下課堂教學十分枯燥，學生被動地接受知識，無法對數(shù)學學科的學習提起興趣。同時，教師按照教材內(nèi)容講課，教學內(nèi)容比較枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師整體的教學水平不高

教師的職業(yè)比較特殊，要求教師要按照教學的發(fā)展不斷去學習，而學習的主要目的是為了提高教學水平，從而更加高效地開展教學活動。但是現(xiàn)如今，大部分教師的教學水平仍然處于有待提高的水平[3]。部分教師教學經(jīng)驗缺乏，在課堂上僅是以背教案的方式進行教學，絲毫沒有考慮所采取的教學手段以及教學方法合不合理，缺乏良好的教學調(diào)控能力，更無法把握課堂進度，這些都是教師教學水平不高的表現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學的策略

（一）培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教育者

如果教師想要培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)較高的學生，提高自身的素質(zhì)是關(guān)鍵，且應(yīng)將自身的核心素養(yǎng)與教學能力結(jié)合起來?？梢?，作為一名小學數(shù)學教師，不僅要具備較高的數(shù)學素養(yǎng)，而且應(yīng)具備其他素養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、社會道德素養(yǎng)等[4]。教師也應(yīng)定期參加各種教育培訓，重視在教學中建構(gòu)相應(yīng)的體系，確保小學數(shù)學與其他課程有效地融合在一起。在課程反思與課程合作的情況下，還應(yīng)主動開展有效的交流活動，互相取長補短，共同發(fā)展，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）運用多元化的學習方法

多元化的學習方法比較突出的特點就是教師要通過多種方法引導學生融入課堂教學中，且能在多元化教學中得到更多的教學啟示。教師在教學時也可以運用情境教學，為學生學習創(chuàng)設(shè)更加新穎的情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，如果教師想要讓學生主動投入到課堂的學習中，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境也是十分必要的。如教師可以利用多媒體輔助教學，用視頻給學生呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，讓學生更加直觀地了解學習內(nèi)容，逐漸提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生時刻保持積極的狀態(tài)，提高課堂教學效果。

（三）健全評價的機制

教師在改革評價方式時也應(yīng)重視學生的個性發(fā)展。一方面，從多方面評價學生。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)構(gòu)建與之相符合的評價體系，且運用過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的方法，注重多元化的評價主體[5]。從評價的主體來說，可以加入學生自評或者互評，改變單一的教師評價方式。同時，從評價的指標來分析，應(yīng)融入學生的學習態(tài)度、作業(yè)情況、學習方法等，實現(xiàn)多元化評價。另一方面，運用正確的評價方法。對于不同的學生，教師應(yīng)采取不同的評價方法，且堅持以學生的發(fā)展為主，重視個性評價以及實踐精神評價。

綜上所述，如果教師想要提高學生的學習能力，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，將其當作教學的重點。當學生的核心素養(yǎng)得到提高時，教學中存在的其他問題也就都能得到解決，如此學生在面對數(shù)學問題時才能找到最佳的解決方法。也只有這樣，才能在核心素養(yǎng)視角下高效地開展小學數(shù)學教學活動，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬），2016（5）：42.

[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].華夏教師，2016（11）：96.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103.

[4]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42.

[5]孫繽.如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：魏海霞（1979.6— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學核心素養(yǎng)。