小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略探析

摘 要：“新課標”提倡學生敢于提問，敢于質疑，充分發(fā)揮學生的主體地位。課堂提問是抓住教學重點的關鍵，是提高學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題的有效性，將敢于質疑的精神貫串到數(shù)學的課堂教學中顯得尤為重要。文章分析了我國小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀，在此基礎上提出提高學生提問有效性的可行性措施。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;有效提問;措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.045

一、我國小學高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

隨著我國對素質教育和新課改的逐步重視，如何有效地實施教學以提高學生的提問意識正逐漸成為每一位教師的焦點。但教學改革是日積月累的過程，并非一日之功。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的思考能力，教師應該充分重視給予學生主動提問的機會。

（一）學生在課堂上的主體地位被忽視

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對考試內容進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力。而事實上，小學生活潑好動，渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學生的學習壓力，忽視了學生在課堂中的主體地位，讓學生失去了學習數(shù)學的興趣，更談不上通過學生有效提問來提高學生的成績。

（二）部分小學數(shù)學教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的牽制

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，教師在教學時總是以考試內容為重，并將這些內容一股腦地灌輸給學生，不管其能否接受和理解。對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學生往往不愿意或者不主動提出疑問和新的解題方法，課堂氣氛死板單調，即使學生有提問的意愿，在這樣的教學環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。另一方面，教師往往以成績好壞來評論學生是否優(yōu)秀，這不利于學生健康發(fā)展，會打擊學生的學習積極性，所以談不上有效提問。

（三）學生對于數(shù)學缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。數(shù)學作為一門基礎學科得到了教師和家長的重視，但是由于數(shù)學具有抽象性，有一定的難度，導致很多學生對數(shù)學提不起興趣來，或對于數(shù)學充滿了抵抗情緒。提不起興趣來，自然也就沒有提問的主動性。

二、小學高年級數(shù)學教學中引導學生有效提問的措施

通過學生主動提問，教師可以明了教學重點，也激發(fā)了學生的學習熱情。有了問題，思維才會有方向、有動力。

（一）努力為學生營造開放思維的課堂環(huán)境，容忍學生犯錯

提出問題比解決問題更重要。要營造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學生提出問題。小學生雖然年紀尚小，但小學高年級的學生經(jīng)過幾年的鍛煉，已經(jīng)具備了思考能力。教師可以提一些啟發(fā)性的問題，讓學生自己或以小組為單位探討。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學生的問題，學生的問題可能水平不高，在教師看來甚至可能很幼稚，但教師要正確引導學生解決問題，不能打壓學生提出問題。對于一些學生不是很理解的問題，比如對于周期、素數(shù)以及多位數(shù)相乘等抽象概念，學生可能沒有特別清楚的框架，可能會提出一些在教師看來很容易的問題，此時教師應當正確引導，拉近師生間的距離。

（二）注重引導，讓學生主動提問

教師在教學過程中的作用是不言而喻的，如果教師能夠通過正確的引導，激發(fā)學生的興趣和探索熱情，將極大地提高學生的主動性，從而主動提問。教師在數(shù)學教學過程中應多注重發(fā)散思維訓練，針對相同知識點通過一題多解或一解多用等方法進行發(fā)散思維訓練。教學中教師應結合教材內容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，例如，在講解乘法運算時，除了一般的計算方法，小學數(shù)學教師可以再引導學生嘗試其他方法，以拓寬學生的知識面，開拓學生的思維。學生有效提問意識的培養(yǎng)，需要教師不斷探索、引導和研究才能取得更好的效果。

（三）注重團隊合作，與小組成員一起探索數(shù)學的新天地

愛玩是小學生的天性，如果在教學過程中只以考試為主，單純地將所謂的考試重點、得分要點告訴學生，不僅學生學起來痛苦，教師教起來也費力。因此，在教學過程中可以適當引入團隊學習，讓學生以小組為單位一起探討新解法、探索數(shù)學有趣的一面。這樣的學習方式不僅可以讓學生在交流中互相學習，共同提高，還能在交流的過程中產(chǎn)生對于問題的新的看法。例如，在學習三角形、長方形等物體和圖形時，教師可以讓學生以小組為單位一起動手制作三角形、長方形等圖形，通過小組學習，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生以更加輕松的方式加深對知識的理解，通過在自主學習中遇到的難題向教師提出疑問，教師也可以抓住重點，有針對性的展開講解。

三、結語

隨著教育改革的不斷推進，小學教師應不斷加強自身的教學能力，改進教學內容，通過引導學生有效提問提高課堂效率。數(shù)學教學是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來提高其創(chuàng)造素質和創(chuàng)造能力的，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質的核心，是素質教育追求的目標，不僅對提高數(shù)學教學效果有重要的意義，對于發(fā)揮其他學科的創(chuàng)新能力也有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]吳從威.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

[2]甘建平.小學數(shù)學課堂中的有效提問——提高學生思維能力的研究[J].課程教育研究，2018（48）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：齊國鋒（1965.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。