初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重難點。教師以初中英語詞匯教學為研究對象，從過分注重均衡發(fā)展、教學方法陳舊單一、缺乏英語詞匯教學語境等方面，對初中英語詞匯教學中存在的問題進行了簡單的分析。并提出了幾點改進策略，以期為初中英語詞匯教學質(zhì)量提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.013

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成要素。脫離了詞匯的英語語言不僅失去了原有的表達效果，且缺乏生機和活力。英語詞匯掌握量在某種程度上也反映了初中學生英語學習能力的強弱。因此，為提高初中學生英語語言運用能力，對初中英語詞匯教學中存在的問題進行適當分析具有非常重要的意義。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）過于注重均衡發(fā)展

在現(xiàn)階段英語詞匯教學階段，多數(shù)英語教師采取平均教學的方式。即針對每一個英語詞匯進行同等教學方式，沒有對重點詞匯進行重點分析。不僅增加了英語知識教學難度，還影響了初中學生基礎(chǔ)單詞學習效果。

（二）教學方法陳舊單一

在以往英語詞匯教學過程中，初中英語教師大多采用讀寫訓練的方式，要求學生進行單詞背誦記憶[1]。這種教學方法易導致學生對英語詞匯失去興趣，失去英語學習積極性。

（三）缺乏英語詞匯教學語境

詞匯學習運用與語言環(huán)境具有緊密的聯(lián)系。在初中英語詞匯教學階段，部分英語教師僅利用單詞表進行死板、固化的講解，導致初中學生無法體會英語詞匯的魅力，影響英語詞匯教學效果。

二、初中英語詞匯教學改進對策

（一）設(shè)置個性化詞匯教學模式

為避免均衡用力對基礎(chǔ)單詞教學效果的影響，初中英語教師可遵循新課程改革的基本要求，以英語教學大綱為切入點，優(yōu)先進行常用詞、基本詞、詞根分析，促使班級學生清楚了解課文中單詞在聽說讀寫方面的重要程度[2]。如在人教版七年級下冊第一課時教學過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，以“What kind of noodles would you like？”為切入點，引導學生進行新單詞學習。如cabbage、dumplings、noodles、banana等。

1.初中英語教師可以分類單詞記憶的方式，設(shè)置以“美食大比拼”為主題的任務(wù)。要求班級學生學習有關(guān)食品、烹飪的詞匯及英語讀寫技能。

2.在任務(wù)主題確定之后，初中英語教師可以組織全班學生共同列舉日常生活中常見食品，如hamburger、potato、apple、milk、icecream等。將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組學生對不同食品類別加以劃分。如依據(jù)面食、肉類、蔬菜、水果進行分類，或依據(jù)健康、非健康食品進行類別劃分等。

3.以“Are you eating healthy？”為話題，組織各小組學生討論中國食物、西方食物哪個更健康。通過個性化詞匯教學模式的應(yīng)用，可促使初中學生了解具體詞匯含義，提高其在英語詞匯學習中的積極性、主動性。

（二）更新詞匯教學方法

為保證初中學生對英語保持充足的興趣，初中英語教師可以不斷更新詞匯教學方法，引導班級學生進行詞匯記憶[3]。首先，初中英語教師可以構(gòu)詞為視角，逐步拓展詞匯量。常用的英語構(gòu)詞法主要為前綴和后綴增設(shè)。通過前綴增加，可以改變詞根的詞義。通過后綴增加，可以促使詞根的詞性改變。如詞根cure中加入否定前綴in-表達否定含義，而增加后綴-able表達肯定含義。其次，初中英語教師可依據(jù)循序漸進、分級分類的原則，對英語詞匯系統(tǒng)進行分級。同時結(jié)合人教版英語課程教學標準，對班級學生應(yīng)掌握詞匯程度進行分級教學。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師可以根據(jù)詞匯自身特點，對詞匯進行分類整理。通過詞匯分類整理，可以將各個詞匯有效關(guān)聯(lián)，為班級學生進行英語單詞記憶提供幫助。

（三）營造英語詞匯教學語境

英語語言的發(fā)展與其特定的歷史文化背景具有緊密的聯(lián)系，英語文化的獨特性也促使不同類型英語詞匯間的轉(zhuǎn)換無法完全等同。據(jù)此，在初中英語詞匯教學階段，英語教師應(yīng)在單詞表應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同詞匯進行英語語境的創(chuàng)設(shè)，促使初中學生體會到英語詞匯的魅力。

一方面，初中英語教師可以利用特定英語語境及文化背景，將詞匯與句子、語篇進行有機融合。結(jié)合上下文特定環(huán)境，依托已學詞匯進行詞義分析，開發(fā)初中學生的詞匯識別、記憶能力。另一方面，初中英語教師可利用歌曲演唱、猜謎語等游戲方式，進行直觀形象的詞匯演示，提高英語詞匯教學的趣味性，增強班級學生詞匯記憶效果。

綜上所述，英語詞匯教學是初中英語教學的基本構(gòu)成模塊。因此，針對現(xiàn)階段英語詞匯教學中存在的過于注重均衡發(fā)展、教學方法滯后單一、缺乏英語詞匯教學語境等問題，初中英語教師應(yīng)加強對英語課程中詞匯教學的重視，設(shè)置個性化英語詞匯教學模式，更新英語教學方法，營造英語詞匯教學語境，提高初中學生對詞匯的學習興趣，為初中英語教學質(zhì)量提升提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]謝小娟.例析初中英語詞匯教學低效問題的改進對策[J].福建教育學院學報， 2017（11）：65.

[2]陳蕊.初中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].校園英語， 2017（47）：210.

[3]王正義.初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].甘肅教育， 2016（17）：82. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：高瑛（1981.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：初中英語教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《中學英語詞匯教學策略探究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1653。