基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入調(diào)查

熊松榮

（凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 貴州 凱里 556000）

現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)投入理論形成于20世紀(jì)80年代，西方學(xué)者從不同的視角和層面對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了研究和探討。其中，較有代表性的理論成果有阿斯?。ˋ.W.Astin）提出的學(xué)生參與理論、喬治?庫(kù)（G.D.Kuh）等人基于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”提出的學(xué)生投入理論，弗雷德里克斯（J.A.Fredricks）從認(rèn)知、情感和行為等方面構(gòu)建的學(xué)習(xí)投入三維模型（Fredricks，2004）。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究也漸漸增多。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，研究主要涉及兩個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論和測(cè)量的探討（徐波，2013；羅燕等，2009；徐冬波等，2013；雷玉菊等，2017）；二是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查（史靜寰等，2011；陸書根等，2013；韓寶平，2014；楊院，2016；周鵬生，2015；劉斌，2017）。這方面的研究多從傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)投入層面展開，而對(duì)狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)即基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)投入研究相對(duì)較少。

隨著大數(shù)據(jù)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在國(guó)內(nèi)各大高校迅速發(fā)展起來(lái)。本調(diào)查基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，此平臺(tái)是清華教育在線（THEOL），由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)200余所院校使用的一個(gè)較成熟的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為高校輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。因此，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)投入顯得很有必要，尤其是對(duì)地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有更大的研究空間。

“大學(xué)英語(yǔ)”是一門特殊的課程。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自主性和靈活性，比較適用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。而且，教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教和學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”基于以上考慮，本論文著力于研究基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)投入，以期讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究的問(wèn)題、對(duì)象與方法

1.研究的問(wèn)題

第一，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀如何？不同年級(jí)、性別、專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上是否有差距？

第二，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入受哪些因素的影響？與影響因素的相關(guān)性如何？

2.研究對(duì)象

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，明確大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)理論，確定貴州某地方高校為調(diào)查范圍，根據(jù)年級(jí)、性別、專業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)抽樣選取調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象主要從大一和大二的學(xué)生中選取，總共選擇了856位同學(xué)，收回有效問(wèn)卷800份，其中大一378人，大二422人；男生387人，女生413人；文科256人，理科308人，工科104人，音體美132人。

3.研究工具

問(wèn)卷主要參考了廖友國(guó)（2010）的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表和張潔靜（2016）的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷調(diào)查，并與兩位科研工作突出、有高級(jí)職稱和問(wèn)卷制作經(jīng)驗(yàn)的老師討論，從問(wèn)卷內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題之間的同質(zhì)性等方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)整，以提升問(wèn)卷的內(nèi)容效度。問(wèn)卷采用Likert 量表從“1完全不符合”到“5 完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表示被試在相應(yīng)方面認(rèn)知或表現(xiàn)越強(qiáng)。

4.數(shù)據(jù)收集與處理

本調(diào)查主要采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、單因素方差分析和Spearman相關(guān)分析等。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析

首先對(duì)所調(diào)查樣本在行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計(jì)

在統(tǒng)計(jì)分析中，每個(gè)層面單題的平均分可以看出被試對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的感知程度，本調(diào)查采用Likert5點(diǎn)量表法，若是層面單題平均得分為4.3分，表示取樣樣本均有較高的投入；如果層面單題的平均得分為1.25，表示取樣樣本的投入情況較低。表1的數(shù)據(jù)顯示行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的平均得分分別為2.86、2.71、2.85，在2—3之間，這表示所調(diào)查學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)投入水平約處于中等。

為了解不同年級(jí)、性別及不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的現(xiàn)狀，本研究做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及單因素方差分析，結(jié)果如下：

表2顯示大一和大二的學(xué)生在行為投入、情感投入和認(rèn)知投入上的顯著性分別為.008、.018及.035，由此看出不同年級(jí)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入有顯著差異。從均值看，大一的學(xué)生在三方面的學(xué)習(xí)投入上都比大二的學(xué)生低，這說(shuō)明，大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入沒(méi)有大二高。據(jù)了解，大一很多學(xué)生都沒(méi)有買電腦，他們使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有大二的學(xué)生便利。

表3的數(shù)據(jù)顯示，男生和女生在行為投入、情感投入和認(rèn)知投入上的顯著性分別為.001、.000及.000，表明男生和女生在學(xué)習(xí)投入上的差異非常顯著。男生在行為投入和情感投入上的均值均小于女生，而在認(rèn)知投入上的均值大于女生，說(shuō)明男生的行為投入和情感投入比女生低，而認(rèn)知投入比女生高；調(diào)查樣本涉及的專業(yè)種類有文科、理科、工科和音體美。

為了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況，本研究采用了單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)投入差異最大的是文科和工科、音體美和工科，文科和理科、理科和工科的差異并不顯著。文科和工科在行為投入和認(rèn)知投入上的差異顯著，顯著性分別為.041和.023。理科和工科只在認(rèn)知投入上有顯著差異，顯著性為.019。工科和音體美在行為投入、情感投入和認(rèn)知投入上均有顯著差異，顯著性分別為.041、.046及.026。

表2 不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

表3 不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

表4 不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異

表5 學(xué)習(xí)投入和各影響因素的相關(guān)性

2.學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

學(xué)習(xí)投入相關(guān)的理論和實(shí)證研究顯示，學(xué)習(xí)投入的影響因素包括學(xué)校條件與環(huán)境因素、教師的教學(xué)因素、學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)業(yè)任務(wù)因素等，根據(jù)前人對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究，本研究將從內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面來(lái)分析。內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，外在因素包括學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和管理、學(xué)校的管理和規(guī)定及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等。為了解學(xué)習(xí)投入和各影響因素的相關(guān)性，本研究采用了Spearman相關(guān)性檢測(cè)，結(jié)果如下：

表5表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和管理、學(xué)校的管理和規(guī)定及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都和學(xué)習(xí)投入有顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均為.000。說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響因素都很積極地影響學(xué)習(xí)投入的程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度就越高；同樣，學(xué)校的相關(guān)管理和規(guī)定及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高。

三、結(jié)論及建議

本調(diào)查顯示不同年級(jí)、不同性別及不同學(xué)科的同學(xué)在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)投入上有顯著差異，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之類的內(nèi)外在因素極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。為了讓大學(xué)生充分適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)投入程度，提出以下建議：

首先，提升學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)興趣主要在于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極參與大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為新興的教學(xué)模式，不受時(shí)空的限制，給老師和學(xué)生提供了在線交流的機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)生應(yīng)充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與老師接觸，積極與同學(xué)交流，充分參與平臺(tái)的討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我教育和自我管理。研究表明，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)能夠提升學(xué)習(xí)投入度（楊院，2017）。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便捷條件，給學(xué)生設(shè)置有趣的、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，如電影配音、情景表演等，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)了解，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是考研或出國(guó)留學(xué)等外在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從自身出發(fā)，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)上成功和失敗的原因，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；另外，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)。

再次，改善學(xué)校條件，提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校要改善網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能便捷快速地上網(wǎng)，在圖書館增加可供學(xué)生使用的電腦設(shè)備，以方便暫時(shí)沒(méi)買電腦的同學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷度和生活的幸福感，增加其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，使其有更多時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。本研究調(diào)查了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，樣本選取的是貴州的某地方本科院校，在西部地方本科院校中有一定代表性，但對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)其他高校學(xué)習(xí)投入狀況的了解還需要更多的數(shù)據(jù)支持。